周雪萍

随着新课改在全国范围内的不断推行，各学科教师都开始结合现代化教育思想及时进行自我反思，明确现行教学模式中的不足之处，在满足学生学习与发展需求的前提下对其进行优化与创新，实现高效课堂的构建目标。尤其在小学语文阅读教学过程中，教师可以在确认核心主题的前提下选择多篇文章统一分析，开展群文阅读教学，激发学生对语言文字内涵的探索兴趣，提高他们的语文素养。阅读是小学语文教育体系中最关键的教育环节，教师在新课改深入落实期间应该结合现代化教育理念优化与创新传统阅读教学模式。开展课程改革工作的过程中可以引入群文阅读教学模式，即扩大教学范围，让学生在自主探索同主题文章内涵的过程中实现理解能力、语言表达能力的提升，进一步展示阅读教学的价值，促进小学生全面发展，为他们未来学习打下良好基础。

一、小学语文群文阅读教学的应用价值

（一）扩大学生的思考范围

由于受传统教育思想的影响，大部分小学语文教师在开展阅读教学的过程中过于重视对课内知识的讲解，忽视了对学生综合能力的培养。通常情况下课堂气氛沉闷，学生始终处于被动接受知识的状态，不利于他们的发展。而群文阅读教学模式在课内的落实能成功解决上述问题，将同一主题下的小故事串联起来，激发他们的探索欲望，从而自然扩大小学生的思考范围，在充实其阅读储备的同时促进其核心素养的提高。

（二）激发学生阅读兴趣

小学时期想要最大限度地提高学生的学习效率，要保证他们在主观意识驱使下主动探索知识的内涵，因此必须重视对学生兴趣的培养，让全体同学都能在课上集中注意力，积极主动地分析文章内容、抒发个人情感，并充分发挥想象力与创造力，實现综合阅读水平的提升，为学生的未来学习与发展打下良好基础。群文阅读教学策略的运用能实现上述目标，教师在授课的过程中根据学生的兴趣爱好、个性特征确定议题，充分发挥学生的个人智慧，让他们在主动探究中实现思维品质和学习能力的提升，为他们未来学习与发展打下良好基础。

（三）强化学生综合素养

群文阅读教学的最大特点是让学生能在相对自由、轻松的环境中完成有效的交流互动，从而在实践中得到语文素养的不断发展。教学期间教师需及时为学生设置探索问题，引导他们开展多元化的交流合作，鼓励他们互相分享所思、所想、表达观点。在此期间，学生间会受个体差异性影响产生思想的碰撞，对问题的思考及对核心主题的认知都会更加全面，学生在不受限制的前提下能获得综合素质的发展。

二、小学语文群文阅读教学的实践策略

（一）选取适宜主题，明确文章间关联性

当前我国正处于新课改关键时期，素质教育成为各学科教师构建高效课堂的主导思想，而群文阅读教学模式能遵循以生为本的核心理念，保证学生学习的有效性。小学时期教材内每一个单元的课文之间都有相对统一的主题，教师在正式组织教学活动前，应该设立整体的教育目标，并且以此为基础对每一篇课文的教学重点进行针对性梳理，保证将文中有价值的语句、语段都进行针对性讲解，从而强化学生的整体阅读能力。在此期间教师不仅可以将教材内课文科学串联，还能选择丰富的课外阅读资源，如同一作者的文章、对同一主要人物描写的文章、相似写作手法文章等，这样一来能从根本上丰富课程内容，激发学生的阅读兴趣，调动他们的主观思维，也能提高整体教学效率，在有限的时间内挖掘出知识的无限内涵，强化学生理解能力，实现理想化教育目标。

（二）注重细节引导，组织小组讨论活动

教师在开展群文阅读教学的过程中还应该重视对细节的把控，保证学生能在自主阅读过程中掌握更多的专业技巧，积累丰富的阅读经验，不断实现理解能力的提升。由于小学阶段的学生身心发展尚未成熟，部分学生在阅读时常常会粗心大意，对文章中的细节描写把控不准，从而影响了学生的阅读质量，长此以往，学生的阅读能力无法得到本质上的提升。基于这种情况，在阅读教学过程中教师应鼓励学生互相交流读后的心得感受，在此期间自然引导细节分析任务，让他们能在大量阅读中体会到作者想要表达的真实情感，此处的细节可以是对人物外貌、语言或者神态、心理的描写，也可以是起到情感渲染作用的景色描写。在常规阅读训练中这些因素往往会被学生忽视，他们将全部的阅读重心都放在对客观题答案的探究中，或是积累优美语句，为后续写作训练做好准备，而在群文阅读中细节探究是最重要的环节，学生在分析细节时能调动已有的经验进行深层解读，教师要把握时机组织小组讨论活动，让他们在交流互动中加深对文章中心思想的理解，将独立阅读与集体阅读整合，学生能在合作过程中充分表达主观想法，相互之间在交流过程中探究更多微小细节，更加深入分析文本内涵、群文主题，在严谨的细节分析中促进小学生核心素养的发展。

（三）设置探索问题，强化学生思维能力

传统教学模式下，教师占据着课堂的主导地位，在教学环节大部分教师以自我为中心，学生处于被动学习状态下难以产生浓厚的阅读热情。基于这种情况，教师应在课堂中进行有效的师生交流，为学生创设符合阅读内容的探索性问题，鼓励学生进行独立思考，以强化学生的思维能力。当前群文阅读教学模式的使用不仅能改革课堂教学方式，而且能在传统教育理念基础上实现高效创新，教师在拓宽学生阅读视野的同时还应该有意识地锻炼他们的思维能力、强化他们的核心素养，为全体学生提供开放式的阅读空间。根据群文阅读主题设置带有较强主观色彩的问题，如联系生活实际分析某一观点、讨论社会现状、分析情感表达方向等基于多个文本中具有开放性和主观性的问题展开深入讨论，真正做到将单元整合、教材整合，在更加开阔的视野上体现出群文阅读的价值，提高学生的阅读素养。在问题引导下学生能开动思维，他们在分析问题的过程中也能勇敢质疑，教师需对他们这一做法给予肯定，进一步提高他们的发散性思维能力，丰富小学生的群文阅读体验，促进他们全面发展，达成理想教育目标。

（四）读写结合教学，提高学生创造能力

“实践”是当前教育改革形势下的关键词，无论哪一学科教师都必须明确实践的重要性，为学生提供自主发现问题、分析问题、解决问题的机会，让他们既能提高学习效率与质量，也能养成良好的学习习惯，从而为后续发展打下良好基础。处于小学阶段的学生学习能力较为有限，在进行阅读学习后虽掌握了学习内容，但是无法将所学知识转化为自己的思想，这种情况下学生无法得到实质性的发展，也使阅读教学的开展失去真正的意义。针对这种情况，小学语文教师应及时转变教育理念，在开展群文阅读教学时也应遵循理论与实践相结合的原则，将阅读与写作巧妙融合布置主题自由创作、读后感记录、仿写、续写等任务，布置群文阅读任务前设置一系列问题，如探究核心思想、分析故事结构、深析人物形象等，以此为基础鼓励学生在阅读过程中随时将自己的主观感受记录下来，读后认真整理笔记，深化对文章内涵的认知。教师在开展群文阅读教学前，要明确课题分组，采取多比较性方式构建课堂，让学生可以在阅读中学习，根据自己的实际情况尝试丰富阅读的方法，从而总结实用错误。在此基础上组织实践写作活动，强化学生在阅读中的主体地位，让他们在深入探究的前提下发挥想象力、创造力，他们能结合多篇文章分析主题思想的核心内涵，并结合自己对已学知识的认知、实际生活进行多元化的创作，在实践训练中获得语言表达能力的提升，在积极、主动的状态下提升语文素养，为未来成长打下良好基础。

（五）指导阅读方法，提升学生感悟能力

无论采取哪种教学形式构建阅读课堂，教师都要掌握科学、有效的教学方法，因为在整个教学过程中，教师起到十分巨大的作用，教师能否掌握正确的教学方法，并且在教学过程中对学生进行有效指导都会对学生的学习效果产生很大的影响，所以教师在教学前应该做好自身教学方法的创新，以及完成自身教學能力的提高，并且还要做好对教学内容的理解，让整个教学过程变得更加有效率、有质量。而且，因为小学生的理解与逻辑能力正处于一个起步发展的阶段，小学语文教师在教学时如果不能采用合适的讲解方式就会导致学生对教学内容产生不解与困惑，长此以往，学生的问题越积越多，不但语文阅读能力得不到提升，而且其对语文学习的兴趣与积极性也会受到极大的负面影响。所以在面对不同类型的群文时教师应用最适合学生的教学方式帮助他们减少阅读障碍，激发他们的探索兴趣与学习的自觉性，如讲解小说类群文时，教师可以先为学生交代故事的写作背景、主观思想、故事梗概，并帮助他们解决生字问题，这样不仅能为他们的后续阅读打下良好基础，还能让他们可以对文章有了一个初步的理解，提高学生的学习积极性。

同时小说类文章篇幅较长，小学生不能对每一个章节的内容都产生探索兴趣，此时，教师需给予他们自由选择的权利，不要强求他们必须全文阅读和理解，让学生在遇到不喜欢、看不懂的部分时可以选择跳过，从而能满足他们对认知需求的内容进行认真品读，达成“精读”的目标。同时，在关注小学阶段的学生的身心特征时，提高了整个阅读教学效率，优化了整个阅读教学效果，因为学生对感兴趣的部分会更加用心、认真地阅读与理解，也就使学生对整个阅读教学的理解与记忆会更加深刻。而对散文类的文章则需采取“泛读”教学法，为他们设置针对性阅读任务，引导他们记录好词好句，积累学习经验，提高整体阅读效率，让他们积累相关的语文知识与培养相关的语文素养。此外，还可以采取批注阅读教学法，针对性讨论某一主题，要求学生在阅读每一篇文章时都在关键句上做好批注，提高他们分析文章主旨的能力，提升他们阅读理解能力，培养他们的语文学习综合素养。

综上所述，语文是小学时期的基础学科，为保证学生未来学习的高效性，教师必须为他们夯实基础，进一步完善与创新阅读教学这一重点环节的教学模式，采取群文阅读教学模式构建课堂，一方面开阔学生的视野，另一方面激发他们学习的主动性、积极性，调动他们的思维，使全体同学都能在丰富知识储备的前提下，实现阅读能力的提升，熟练掌握相关技巧，实现他们核心素养的发展，实现理想化教育目标。

（左毓红）

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