黎士瑞

摘 要：阅读能够让学生有更为宽广的知识面，提升其语言能力，只有让学生养成良好的阅读习惯，形成正确的语文思维，才能促进学生语文综合素养的提升。在我国教育体系不断改革的背景之下，全新教育理念应运而生，其中深度学习理念具有一定的代表性，当前已经在教育领域中有着较为广泛的应用。怎样将深度学习应用至初中语文阅读教学之中，让学生更为深层次地理解语文知识，是当前语文教师亟待解决的一大难题。基于此，本文分析了深度学习视域下初中语文阅读教学所暴露出来的问题，并结合实际情况给出了深度学习视域下优化初中语文阅读教学的有效策略，旨在为提升学生阅读水平提供理论上的支持。

关键词：初中语文 阅读教学 深度学习 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.005

深度学习主要指学生基于自我学习习惯以及学习能力，深层次探索相应的学科内容，对教学难点以及教学重点有一个全面的认知，进而有效增强学习效率，保障学习质量。在进行初中语文阅读教学时，教师应当遵循素质教育的根本原则，为学生营造一个良好的深度学习环境，这样才能够提升初中语文阅读教学效果。

一、初中语文阅读教学中深度学习的概念

深度学习的概念最早是从计算机智能领域被提出的，后来在脑科学领域中也有适当的知识延伸，随着专家学者们的不断研究，我国教育事业的不断创新改革，深度学习的教学理念在我国教育领域中得到了良好的应用。对于传统单一的浅层学习来讲，深层学习更加重视培养学习者主动参与学习的过程，引导学生正确主动地构建知识框架，理解学习的含义，并且将已经完全掌握的知识和新知识进行融合联系，系统开展学习活动，在学生對知识加深理解的同时，提高教师教学的效果和课堂质量。

目前深度学习有三个特点：

第一，重视旧知识和新知识之间的联系。学生掌握的旧知识在接受新知识学习的过程中起到了良好的支撑作用，在对新知识进行探究的过程中，不但能够对旧知识进行巩固，还可以给新知识打下基础。第二，有效提高学生对新知识的学习欲望，学生对知识的学习是从内激发的，是一个积极主动进行探究的过程，并不是机械性地被灌输，只有主动学习知识才可以获得事半功倍的成效。第三，呼应终身学习的内涵，在学习过程中学生占据主体地位，并且知识的学习将会贯穿学生的一生，在学习过程中不断进行反思和改进，能够有效提高学生学习知识的能力。

二、深度学习视域下初中语文阅读教学现状

近年来，我国大力推行新课程改革，语文深度阅读也得到了广大教育工作者的青睐，但由于起步相对较晚，在开展初中语文深度阅读教学时依旧暴露了一系列问题。一是初中语文教师并未对深度阅读有一个正确的认知，未能对其引起高度的重视，仍旧使用过去的阅读教学理念，所采取的阅读教学模式过于单一，学生不能够顺利进入深度阅读的状态中，无法充分发挥出效果。二是在进行阅读教学时，教师并未尊重学生的主体性，未能在最短的时间内全面掌握学生的实际阅读情况以及具体学习特征，这样一来就导致所设置的阅读目标以及阅读任务和学生的实际需求相悖，语文深度教学的成效也大打折扣。三是初中语文深度阅读教学形式相对较为单一，教师依旧按照传统阅读教学理念来设置深度阅读教学内容，“教师讲解、学生阅读”这一形式较为固定，教师和学生之间未能良好互动，无法有效调动学生的阅读积极性，阅读教学效果有限。

三、深度学习视域下初中语文阅读教学的优化策略

（一）根据知识整合生活

常言道，知识源于生活，按照建构主义学习理论的要求，学生应当根据自身的生活经验来完成知识的学习，这样才能够起到事半功倍的效果。因此教师在进行初中阅读教学的过程中，应当明确文本和生活之间的具体联系，让学生通过自身的生活经验来对文本内容进行理解，从而增强阅读效果。具体而言，可以从以下几个方面入手：

1.立足生活现象，创设教学情境

在初中语文教材之中，存在着数量众多的和生活相关的内容，会带给学生一定的熟悉感，因此教师可以根据文本内容完成生活化教学情境的创设，丰富其阅读体验，从而达成生活和经验的自主转化。

例如，在进行《散步》这一课的阅读教学时，教师可以为学生创设出如下生活情境：下雪天，祖孙三代在房间内避寒，但孙子想吃火锅，爷爷想吃饺子，如若你是爸爸这一角色，你会怎样做？学生在这样的情境之中完成对生活的体验，能够根据自身的生活经验给出不同的理解，这样一来课堂学习活动显得更为生动，学生也能够对文本和生活之间的联系有一个初步的认知，这对于后续深度阅读教学任务的达成大有裨益。

2.补充生活资料，拓展阅读空间

新课程改革明确指出，教师应当充分认识到自身所具备的开发教学资源这一职责，根据实际教学需求来深度挖掘丰富多彩的教学资源，让教学内容显得更为立体且生动，从而开阔学生的视野，提升学生的深度阅读水平。在日常生活之中有着丰富多彩的教学资源，教师可以根据阅读文本的具体内容，选择生活中各类相关的生活资料，并以此为基础来让学生深化知识和生活之间的联系，实现对阅读空间的自主拓展，这样一来学生就能够更深层次地理解文本中的具体内容。

例如，在进行《济南的冬天》这一课的阅读教学时，教师可以通过多媒体设备，将济南冬天的具体特征以及各类景观以图片、视频的形式直观呈现给学生，这样一来整个课堂气氛显得更为轻松活泼，学生的阅读兴趣得以调动，学生的视野得以开阔，还能够将学生代入一个特殊的场景，有效促进学生对文本内容的深入学习与了解。

（二）激发学习兴趣，明确教学目标

初中语文教师要将教学重点放在激发学生学习兴趣方面，让学生积极配合教学，实现深度学习的目标。在激发学生阅读兴趣的过程中，最常见的方式就是教师为学生建立一个浓厚的学习环境和氛围，让学生融入课堂，丰富阅读体验。

比如，在学习《中国石拱桥》这篇文章时，在教学开始前，教师可以通过信息技术，查阅“中国石拱桥”的相关历史和发展过程等，下载图片或者视频给学生观看，彻底激发学生的学习欲望和阅读兴趣。在课堂教学开始前，教师首先通过多媒体教学设备让学生观看搜集到的图片视频信息，然后将学生分成小组进行讨论，加深学生对“中国石拱桥”的印象。

教师在初中语文阅读过程中帮助学生进行深度学习时，不但要重视学生的兴趣激发，还要帮助学生明确深度学习的最终目标，找准课堂切入点，再有目的性地帮助学生开展教学活动。因此，初中语文教师应该根据学生自身的学习情况和知识掌握能力，制定个性化的学习目标和学习需求，明确深度学习的目标，引导学生对内容积极主动地进行探索。

比如，在学习《苏州园林》这篇文章时，教师的切入点可以是一个典型的园林建筑，也可以将题目作为切入点，教师根据建筑或者题目开展阅读教学，引导学生从切入点进行深度思考和知识探究，帮助学生加深对文本的印象，为学生开展深入学习做好铺垫。

（三）知识迁移，实现知行合一

学生学习语文的目的不是单纯为了掌握理论知识，灵活地对所学的知识进行运用也是学习的目的。通过对知识的学习和运用，逐渐实现全面发展。但是，目前初中语文阅读教学课堂中，仍然有很多教师将知识与行动进行区分，学生在课堂中没有体会到应用知识的过程，最终导致学习成绩不理想，很大程度上影响了学生的全面发展和语文素养的提升。对于这种现状，为了让学生的核心素养得到培养，实现深度学习的目标，教师应该学会利用知识迁移的方法，帮助学生将知识融入生活，应用知识，知行合一，培养情操。

比如，在《回忆我的母亲》一文中，作者将母亲的一生作为写作思路和线索，通过追忆几件详细的事例，在字里行间表达了对母亲深深的感情，将母亲的优秀品德进行充分展现。再回到文章的主要内容，教师在进行这一课的教学时应该向学生们进行提问，如“在阅读文章后，作者都介绍了母亲哪几件详细的事情呢？这几件事情都表达了母亲怎样的性格和品德？在阅读文章时我们发现，作者为什么要说他的母亲是一个平凡人呢？”以询问的方式作为指引，让学生们深入研究文章内容，将自己的实际生活与课文进行联系。将与母亲相处中发生的点滴作为指引，展现出一个不平凡的母亲。另外，在同学们积极开展讨论后，教师继续用问题进行更深层次的引导，如“不平凡的母亲给同学们带来了怎么样的感受？面对着母亲的无私奉献，我们应该怎样对待母亲呢？”然后结合实际从生活中的小事入手，带入自己对母亲的情感，仔细感受母爱的伟大和无私。

（四）转识成智，有效提升智慧

在传统语文阅读教学课堂中，教师对学生一味进行知识灌输，学生缺少自主思考、探究知识的过程，习惯直接接受教师所呈现的知识内容，导致学生并没有养成一个良好的学习知识的过程，思维能力得不到有效培养，限制了学生的发展。学生实现全面发展的重要途径就是思维能力，同时也是语文核心素养的重点内容之一。学生实现深度学习就离不开思维发展，同时也有效带动了学生的思维模式。所以初中语文教师在开展阅读教学时，要学会将课堂交给学生，意识到学生才是课堂的主体。引导学生学会思考创新，培养一个系统的思维模式，鼓励学生敢于发表意见，从知识的提升，养成理性智慧。为了这一目标的实现，教师应该在课堂中运用转识成智的教学方法。

1.引起知识共鸣，养成感性智慧

人是拥有丰富情感和智慧的动物，丰富的情感造就了理性的批判。同时，在大力推行新课改的背景下，初中语文教师在开展教学的过程中首先应该重视学生的情感体验，引导学生体验文章所蕴含的情感，促进学生的情感发展。因此教师在进行课堂教学时，为了帮助学生深刻感受教材内容所包含的情感，应该以文本内容为基础，构建特定的教学情境，利用教学场景让学生养成感性智慧，促使学生理解作者的感情，与作者产生共鸣。

比如，在学习《沁园春·雪》时，教师可以利用多媒体教学设备，向学生展示北国一片苍茫的景象，在场景中融入纷飞的大雪，配以激昂的背景音乐，给学生带来视觉和听觉的双重感受，自然而然地将学生引入特定的自然场景中，加上教师的辅助教学过程，让学生从心底油然而生一种惊讶、赞美、激动、亢奋的感情。目的是为了在接下來的学习中与作者实现情感互动。

2.培养知识整合，养成理性智慧

学生的思维随着年龄的成长也在不断发展，同时思维发展的过程中也能培养学生的逻辑推理能力。初中生经过了几年的学习也养成了一定的逻辑性。教师在开展语文阅读教学时，要根据学生的思维发展现状，创新适合学生的教学方式，培养学生的知识整合能力，锻炼思维的发展。通过培养学生的分析、整合能力，进一步加快逻辑推理能力的养成，培养理性思维。因此教师在阅读教学过程中，还应该结合思维导图进行引导，梳理文章结构和主要内容，让学生的主观能动性得到最大限度的发挥，锻炼思维，提高思维能力。

（五）科学合理地开展阅读延伸活动

在初中阶段的语文阅读教学过程中，科学合理地开展课外延伸活动也是引导学生开展深度学习的有效方式之一。但是，在实际的教学过程中仍然有许多需要注意的方面，如过度延伸文本内容，从表面上看是对学生的知识进行了拓展，实际上却忽略了语文阅读教学的重点和难点。学生还没有完全理解教材中的内容，就被迫开展阅读延伸活动。这样不但不能得到良好的教学反馈，还会导致学生对阅读学习产生惧怕心理。

因此，初中语文教师要准确把握深度学习和阅读延伸两者之间的关系，在学生完全掌握课本内容后再适当展开延伸。比如教师在开展某一篇课文的教学时，语文教师先让学生自主阅读和理解，当学生已经完全掌握文本内容后，再引导学生适当开展类似文本的阅读，课外延伸是为了帮助学生对课堂知识进行巩固的过程，是为了帮助学生实现深度学习。又如，教师在开展《社戏》这篇文章的教学时，语文教师可以搜集和“社戏”相关的民俗文化，并让学生对其展开了解，鼓励学生在课堂上分享不同地区的习俗文化，进而激发学生对学习的欲望和兴趣，有效提升学生深度学习的效果。

在初中语文阅读教学中实现深度学习，难免会出现一些教学问题。教师应该结合学生的实际发展情况和学习能力，重新明确阅读教学的目标，创新阅读教学的方法，培养学生的自主学习能力，以此满足学生在语文阅读教学中的个性化发展，为学生在以后的学习中打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 韩开湘《“阅”出深度  “读”出本领——初中语文阅读教学中实现深度学习的路径探析》，《考试周刊》2021年第63期。

[2] 后梅红《深度学习背景下的初中语文阅读教学策略探析》，《新课程》2021年第11期。

[3] 李娟《基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究》，《快乐阅读》2021年第2期。

[4] 魏桥《初中语文阅读教学中深度学习策略的应用》，《试题与研究》2020年第36期。

[5] 李梅《文本悟读：语文深度学习的有效路径》，《求知导刊》2020年第3期。

[6] 余志明《深度学习观照下的语文课外阅读拓展：以统编初中语文教材七年级下册为例》，《语文教学通讯》2019年第35期。

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