◎宋俊芳

在初中语文教育工作中，很多教师会受到应试教育的影响，在课堂教学活动中，依然是掌握着教育过程的主导权，学生处于一种被动学习知识、解决问题的状态之中，根本无法锻炼学生的语文学科素养、实践能力、创造能力，限制了学生自由学习、自主想象的权利，无法展示出学生的主体学习地位。同时，在初中语文课程教育中，存在语文教育形式、教育内容单一的现状，教师习惯于单方面讲解、灌输文本知识，让学生结合自己的预设方案来学习知识，学生之间缺少沟通、互动的空间与平台，对于参与语文课堂活动存在抗拒心理，长久下来，学生存在一定的学习压力、课业压力，无法提高语文教育活动质量。针对以上问题，教师要围绕“双减”政策全面落实语文教学活动，在减轻学生语文学习负担的同时，提高学生的课堂学习效率，真正达到增效提质的教育效果。

一、重视学法指导，促使学生自主合作

在初中语文课程教育中，教师要重视学法指导，促使学生自主合作，激发学生的主人公意识，能够积极投入到文本知识探究、剖析中，缓解学生的语文学习压力，达到增效提质的教育效果。首先，教师要让学生减少对于自己的依赖，而是由之前的教师主导转化为一种学生探究的教育状态之中，让学生从中来掌握更多的语文学习技巧、方法，提升学生的学习效率。

在讲解《背影》这篇文章期间，教师不要直接让学生去阅读文本知识，而是要先提出课堂问题，让学生带着问题去参与学习活动，如，在文本中“父亲对我浓浓的父爱”是如何体现的？学生能够带着问题去阅读文章，从中来梳理知识脉络，了解文章的结构、体裁，从中来获得启发。教师只有通过问题来对学生展开启发、指导，才能够让学生掌握自主探究、阅读文本知识的技巧，展示出学法指导的作用。同时，有一句古语为“众人拾柴火焰高”，教师要让学生以合作的形式来探索文本知识，如，在讲解《愚公移山》文章内容期间，学生在掌握“愚公移山经过”文本知识之后，鼓励学生结合“愚公精神”来进行讨论、探究，有的学生认为愚公非常有毅力，有的学生认为愚公是一个有情怀的人，还有的学生认为愚公这样做是缺乏效率的。

教学中通过学生之间的合作探究，能够营造趣味性、探究性的课堂教育氛围，开拓学生的知识视野，让学生掌握着学习的主导权，缓解学生的焦虑学习心理，能够以最佳的状态去思考、学习、解决问题，达到增效提质的教育效果，培育学生语文学科核心素养。

二、实施情景教学，实现增效提质

我国在落实“双减”教育政策期间，在初中语文教学工作中，要想实现增效提质，教师要注重开展情景教育活动，增强语文教学过程的趣味性、探究性、启发性，用学生易于理解、可以接受的方式去讲述知识，取得最佳的语文教育成效。

教师要围绕语文教材内容开展情景教学活动，强化学生自身的学习感知、情感体验，让学生用心、认真去理解文章的中心思想，比如，在探索、讲解《背影》这文本知识过程中，教师可以用多媒体技术为学生呈现月台、车站等生活情景，让学生主动去联想、思考，感知父亲和儿子之间深厚的、真挚的情感。

教师要围绕生活情景来实施语文教学活动，以此来引发学生的情感共鸣，比如，在探索《水调歌头》文本知识过程中，教师可以引入一些日常生活中较为常见的音乐元素，通过一边播放音乐、一边朗读课文、一边思考知识，为学生营造和谐的语文课堂教育氛围，缓解学生的课堂学习压力，能够以最佳的、理想的状态去探索文本知识、梳理文章内容，提高语文课堂教育活动质量，全面落实“双减”政策。

除此之外，在初中语文情景教育活动中，教师要让学生多交流、多互动、多合作，深化对文章知识的理解与感悟，教师和学生共同打造理想化、高效化语文课堂，实现共同成长与发展。

三、渗透德育教育，缓解学生学习压力

我国在落实“双减”教育政策期间，要想达到增效提质的语文教育成果，教师要注重在语文课程中渗透德育教育理念，以此来缓解学生的学业压力，端正学生的学习态度，提升学生的学科综合素质。

在初中语文教材中刻画、描述了很多历史人物形象，如，代父从军花木兰的人物形象、讽谏齐王邹忌的人物形象、随机应变晏子的人物形象、好动活泼少年鲁迅的人物形象等，这些都能够成为学生学习道路中的榜样人物，激励学生去感悟与努力，更为用心去学习、去探索，形成良好的语文学习习惯，更好地配合教师开展语文教学工作，提高语文教育质量。比如，在探究《最后一课》文本知识过程中，小弗朗士经常逃学、习惯吃到、不爱学习，但是在知道自己要失去学习祖国语言的机会之后，瞬间成为一名“小小爱国者”。教师可以让学生站在主人公的立场去学习、去思考，用心看待韩麦尔先生的形象，韩麦尔先生由异常严厉转化为一种和善温情的态度，让学生用心感知韩麦尔先生奋笔疾书的形象、动作，这些内容都能够给予学生鼓舞、斗志，激发学生的爱国情感，无形之中渗透德育教育理念。

教师还要把“以情动人”作为实施德育教育的方式，比如，在探究《背影》文本知识过程中，教师要让学生认真去分析文章中有关动作的文字描写，用心去感知作者想要呈现的父爱之情，培育学生积极的道德观、亲情观念。

四、注重语文作业和教学评价的创新

我国在落实“双减”教育政策期间，在初中语文课程教学工作中，教师要注重语文作业和教学评价的创新，改变以往课堂中习题练习、重复做题、单向评价的教育形式，而是要体现出语文作业内容的层次性、个性化、实践性、生活化，让学生自主去剖析语文作业，从中来巩固课本知识，培育学生良好的学习品质，锻炼学生的发散性思维、逻辑性思维，减轻学生的语文学业压力。在开展语文教学评价活动过程中，教师也要结合自我评价、相互评价、综合考评来落实评价活动，对学生有一个综合化的了解，把教学评价作为调整语文教育模式、方案的核心依据，展示出语文教育评价的德育功能，引导学生去查漏补缺，取得良好的学习成效。

在设计语文作业内容期间，教师要展示出趣味性特征，采用绘制手抄报、参观访问、趣味交谈的活动形式，让学生来交流、互动、分享。同时，教师要突出语文作业内容设计的实践性特征，如，在学习完《看云识天气》文本知识之后，教师可以让学生自主观察天空中云的详细变化，并且做好相关的文字记录工作，这样既能够让学生复习文章内容，还能够让学生积累更多的生活常识、生活经验。

在设计语文作业内容期间，教师要突出语文作业内容的层次性，比如，在讲述了《我的母亲》文本知识之后，教师可以设定如下层次语文作业，满足学生的差异化语文学习需求，如：详细介绍文章的写作背景；搜集和歌颂母亲相关的警句、格言；利用课外阅读活动，分享有关歌颂母亲的好文章，学生结合自己的兴趣爱好、认知水平，自主选择语文作业形式、内容，以此来拓展学生的学科知识面，提升学生的自主实践能力、自主学习能力。

在初中语文教育评价、作业评价中，教师要改变以往“差”“优”的教育评价模式，而是要全面了解学生的语文学习进展、情况，展开详细化、准确化的评价，强化对于学生的支持、鼓励、表扬，增强学生参与语文教育活动的成就感。

“双减”政策的落实，能够为初中语文教学创新、优化、改革提供方向与启示，教师要围绕“双减”政策来设定教育目标和教育活动，一切围绕学生的语文学习需求、进度，灵活化调整语文教育方案，让每一个学生都积极融入到语文课堂活动中，缓解学生学习的焦虑、抗拒心理，减轻学生的语文学业压力，取得理想化的语文教育成果，真正落实“提效增质”，实现语文教学的改革与创新。