◎刘红梅

在小学阶段，语文是学生必须学习和掌握的一门学科，通过学习语文不仅可以提升小学生的理解能力，也能强化学生的表达能力。从目前的情况来看，学生积累的知识、素材是很不足的，想要表达内容的时候，无法找到恰当的词语与恰当的表达方式。所以，要促进小学生表达能力、写作水平、理解能力等语文素养的提升，需要加强背诵指导教学，通过背诵的方式帮助学生积累素材，使学生在写作或表达时言之有物。

一、诵读教学中存在的问题

从教学方法和策略的角度来看，很多教师并没有采用指导背诵的方式，因为教师认为背诵属于学生课后作业的范畴，并不需要教师的指导。很多教师都要求学生采用死记硬背的方式，多次阅读、朗读来达到记忆的效果。但这种记忆是短期的，学生为了应付教师的抽查、检验会迅速记忆，但在考试结束后就会忘记。教师没有制定相关的教学策略，学生缺少有效的背诵技巧，导致背诵的难度较大，会浪费很多时间，最后学生逐渐厌恶背诵，甚至对语文丧失兴趣。

在实际教学中，教师的教学理念不正确，语文教学侧重于语法、阅读理解、写作等知识技巧的教学，忽略了背诵的重要性，没有将背诵和其他教学内容融合在一起，无法彰显素质教育的核心地位。在教学中，由于教师将背诵看作一种学习任务，所以并没有树立因材施教、寓教于乐的教学理念，导致背诵变得枯燥和乏味，学生如果长时间死记硬背，不仅能会影响学生学习兴趣，还会导致学生思维固化，不利于学生理解和掌握语文知识，对学生学习其他内容也有一定影响。

很多教师和家长都认为学生只要理解语文课文的内容即可，不需要背下来，教学侧重于阅读理解和作文表达。但实际上，阅读和写作都与背诵有密切的关系。通过背诵，学生不仅能可以感受优秀的人文素养，还能为自己写作积累丰富的素材。写作应该做到字斟句酌，这样才能不断提升作文的品质。通过准确的记忆，学生可以认识到作者使用这个词、这个字的好处，不会随意窜改。但由于教师和家长不重视，很多学生只记得住课文的大概内容，并没有记住真正的精髓之处，不利于学生语文水平的提升。

二、常用的背诵方法

语文学科教学中，背诵是积累知识、丰富素材的有效措施，为了使学生可以快速记忆需要背诵的内容，教师需要帮助学生掌握背诵的技巧和诀窍。可以通过朗读的方式加深记忆，通过口念、耳听等多种方式进行记忆，也可以为学生创设生动的情境，使学生在情境中理解和记忆。具体的方法要根据背诵的内容、小学生的特点进行选择，常用的方法有以下几种：

（一）分割法

背诵并不是“死记硬背”，而是学习和积累的一种形式，需要采用合理的方法。分割法就是一种有效的背诵方法，所谓分割法就是将需要背诵的内容分割为多个部分，然后通过背诵部分的方式，逐渐完成整体的背诵。

小学背诵以课文和诗词为主。在《瀑布》这首诗背诵的过程中，虽然这首诗比较短，但很多内容容易被学生混淆，进而造成背诵的错误。所以，在学生背诵的过程中，教师可以帮助学生对诗进行分割，按照由远及近的描写顺序进行分割。将远处描写分为一部分、靠近瀑布分为一部分、近处描写分为一部分。学生在背诵的过程中，可以按照这个顺序进行背诵和记忆，避免学生混淆，提升背诵的效率。

（二）透视法

透视法就是根据课文的意境、内涵进行背诵和记忆。首先，要理解课文的内容，对课文中描述的情境进行分析；其次，要对文章中的线索进行分析。

在《桂林山水》这篇课文背诵的过程中，学生可以先确定课文一共分为几个自然段，每个自然段都描写了哪些内容。这篇课文采用“总———分———总”的描写方式，根据这个规律进行背诵，同时结合朗读联想的方式，促进学生记忆和理解的加深。

（三）感染法

感染法也是比较常用的一种方法，在背诵的过程中，应该清晰划分课文的层次，然后通过想象来引发记忆，从而再次勾勒出课文描写的意境，使学生回忆起课文的内容。

在《第一场雪》这篇课文背诵的过程中，学生可以从视觉、空间等角度对课文描写的景象进行分析，在脑海中根据课文描写的语句勾勒出雪后的美景。在背诵的过程中，学生可以根据脑海中勾勒出的景色回忆出课文描写的内容。

（四）归纳法

归纳法的应用方式有很多，可以参照板书归纳，也可以借助插图，或者结合重点句子。参照板书，就是教师在黑板上将课文的核心内容、主要结构写出来，通过精简的展现方式来加深学生的记忆，使学生掌握课文的重点，为学生背诵奠定基础；利用图片可以帮助学生在脑海中构建情境，可以加深学生的理解，也能活跃学生的思维，对学生记忆力的增强有很大的帮助；在重点句子方面，教师可以带领学生把文章中的核心词语、句子标注出来，明确文章围绕哪些句子、短语展开，在背诵的时候重点记忆这些短语和句子，然后以此为记忆点逐渐回忆全篇课文的内容，这样可以简化学生记忆的难度，使学生的记忆更加深刻，也能帮助学生找到背诵记忆的规律。

三、提升背诵效果的措施

（一）有效组织，激发兴趣

在语文教学中，为了提升学生的背诵效率，教师要做好课堂组织工作，着重激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的情绪下学习和背诵，这样可以提升学生的记忆效果。教师可以学生一起背诵，带领学生感受学习语文的乐趣。教师要为学生树立一个良好的学习榜样，在学生背诵的同时，教师也要牢牢地记住课文内容，通过亲身示范来激励学生。

在早读时，教师可以指导学生采用不同的背诵方法来背诵课文。为了增加学生的兴趣和认同感，教师可以先用其中一种背诵方法来背诵一段内容。教师也可以和学生进行背诵比赛，通过接龙的方式来增加背诵的趣味性，同时活跃学生的思维，使学生可以跟随教师或其他同学的背诵不断回忆起课文的内容。教师可以先背诵第一个自然段，然后让学生紧接着背诵接下来的内容。如果学生一时间想不起来，教师可以给学生一些提示。

在背诵《春晓》这首诗的时候，教师先背出一句“春眠不觉晓”，然后学生接着背诵。学生在背到“夜来风雨声”这句之后，想不起下一句是什么，教师可以提示学生：同学们想一想夜来风雨声是什么意思？是不是夜里下起了雨，那么下雨后花朵会怎么样呢？经过教师的提示，学生可以联想到花朵被雨水拍打然后落在地上，进而想到“花落知多少”。此外，教师也可以采用分组背诵、想象背诵、动作表演等方式，增加背诵的趣味性，提高学生参与背诵的积极性。

为了提高学生背诵的主动性，在学生成功背诵完成后，教师可以予以一些赞扬或奖励。为了增加趣味性，教师可以采用闯关背诵的方式。根据背诵内容的难度、多少，教师可以设置多个关卡，学生每通过一个关卡，教师就给学生一份小奖励。例如，教师设置了五个关卡，1-3关为背诵故事，数量有少至多；4-5关为背诵篇幅较长的课文。学生每过一关，教师可以为学生盖一个印章，根据印章的数量为学生颁发奖品。学生可以反复挑战，直到成功为止。通过这种方式，可以增加学生背诵的积极性，使学生在背诵学习的过程中获得成就感。

（二）重视指导，传授方法

在学生背诵的过程中，教师的指导发挥着十分重要的作用。通过有效的指导，学生可以掌握背诵的技巧和方法，进而更加快速地记忆需要背诵的内容。在背诵指导的过程中，教师首先要做的就是带领学生分析背诵的内容，使学生理解内容的含义、结构等特点，这样才能选择正确的背诵方法。

学生学习的课文普遍采用总分、分总、总分总的结构形式，描写顺序普遍为时间顺序、方位顺序、事件发展顺序等等。在背诵的过程中，教师可以先带领学生分析文章的结构，然后捋顺文章按照什么顺序进行描写，在背诵的时候可以根据这个顺序进行背诵，这样学生就可以快速准确地记忆文章内容。

例如，《观潮》第四段只有三句话，在指导学生背诵的时候，教师可以先带领学生这三句话采用怎样的描写顺序，运用了哪些修辞手法，结合透视法和感染法进行背诵和记忆。这三句话采用由远及近的描写方式，重点词语包括移来、拉长、横贯江面等等。文章采用了比喻的修辞手法，将远离时的声音和形状通过比喻的形式展现出来，包括：千万匹白色战马等等。学生在背诵的过程中，可以先根据关键词和结构顺序、修辞手法在脑海中构建出场景，然后根据具体的场景把课文内容背诵出来。因为采用由远及近的描写顺序，所以学生可以先联想站在远处时的情境，然后将描写的语句背诵出来。紧接着想象自己走进江水，将描写近处的句子背诵出来。通过这种方式可以降低学生背诵的难度，使学生更加快速地记忆和掌握。

（三）重视阅读，提升能力

在背诵的过程中，为了加深记忆，可以从阅读入手，通过反复的阅读来增强语感，进而达到“脱口而出”的效果。阅读记忆和“死记硬背”应该区分开，阅读也应该在理解的基础上进行朗读，而不能仅通过反复阅读硬性记忆。如果仅仅是因为阅读多次而记忆，并没有真正的理解，则学生很快就会忘记背诵过的内容，或者与其他内容混淆。所以可以采用阅读理解和背诵记忆结合的方式。

在实际背诵的过程中，可以采用前文所述的背诵方法来降低背诵的难度。教师应该重视对学生记忆能力的培养，使学生可以抓住文章中的领头句、领头字词、过渡句和重点词，根据这几项内容帮助学生背诵和记忆。例如，《观潮》第四段背诵中，横贯江面、形成水墙、浩浩荡荡等都是这个自然段中的关键词语，记住这些词语有助于学生的理解和记忆。

当然，教师不仅要让学生主动背诵，还要帮助学生掌握符合自身特点的背诵方法。为此，教师需要坚持因材施教的原则，可以采用分层教学的方式，对不同的学生提出不同的背诵要求。例如，针对记忆和理解能力较强的学生，教师可以要求学生主动背诵，在背诵课内知识的同时，也可以背诵一些课外古诗或课文，鼓励学生积累更多知识和素材；针对记忆能力较差的学生，教师可以从方法教学入手，帮助学生找到适合自己的背诵方法。一些学生想象力较强，可以采用透视法、感染法的背诵方式；一些学生总结能力较强，则可以采用归纳法的背诵方式。只有帮助学生找到正确的背诵方法，才能真正提升学生的背诵效率，使学生在背诵的同时也能理解文章内容的含义，而不是死记硬背。

（四）利用插图，增强记忆

图文结合的方式更容易帮助学生理解和记忆，因为插图可以将抽象的语言形容转化为具体的场景画面，学生根据插图分析语言描述的意思，并且在脑海中形成具体的画面，更加直观的理解作者描绘的内容。教师可以利用教材中的插图帮助学生加深记忆，也可以选择一些与课文内容有关的图片帮助学生背诵。在观看图片的同时，教师可以结合感染法、分割法、归纳法等背诵方法，使学生先理解课文的含义，然后根据脑海中的情境明确课文描述的顺序，最后细化到具体的词句之中。不仅如此，利用图片也可以增加教学的趣味性和灵活性。教师可以准备多张类似的图片，然后在图片下方列出课文中的句子，学生根据句子内容选出对应的图片。通过这种方式，可以深化学生的理解，使学生认识到不同词语带来的表达差异，增加学生记忆的精准性。

在《桂林山水》这一课教学的过程中，教师就可以采用图文结合的方式。课文的第一段描写了漓江的水，从静、清、绿几个方面来描写。教师可以为学生展示一张漓江水的照片或者动态图，使学生更直观的感受漓江的静、清和绿，从而深入理解作者的感受，与作者产生共鸣。以“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”这句话来说，教师可以展示清澈的江水图片，江底露出沙石，学生结合图片就会更加认可这句话，并且由于自己也有同样的感受，所以印象也会更加深刻，记忆就会更加扎实。教师也可以采用“看句子选图片”的方式，在“桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”。这一句下方放三张山的图片，要求学生根据句子的描述选出真正的“桂林的山”。通过这种方式加深学生的印象，使学生的记忆更加精准，避免学生出现混淆、错误的情况，同时增加课堂趣味性，使学生更加活跃。

这种背诵方式主要在具体的情境背诵中应用，适合片段记忆。如果是整篇课文，涉及的内容、情境比较多，不适合采用这种方式，反而容易使学生产生混乱。所以，教师要根据具体的背诵要求和内容选择方法，确保背诵指导的有效性。

在小学语文教学中，背诵是十分重要的一种学习方法。通过背诵可以帮助学生积累更多知识和素材，所以教师要培养学生的学习兴趣，指导学生采取有效的背诵方法，提升学生背诵的能力，借以提升学生的语文综合能力。