◎赵阳春

口语交际是一种必要的生存技能，其目的在于协调维系良好的人际关系，确保人能更好地融入到社会中。初中阶段学生的口语交际主体意识明显提升，教师应抓住这一有利契机，对学生进行口语交际引导。同时，结合统编版初中语文教材进行分析，教师应有层次、有梯度地将教材中的重点内容贯彻到口语教学环节，以期提高学生的口语交际能力，推动统编版教材在初中课堂教学中的更好应用。

一、分析学情，突破学习重点

口语交际能力是学生语文基本能力及语文素养的体现，《义务教育语文新课程标准》规定，通过义务教育对学生语文能力的培养，应着重体现出提高学生的口语交际能力，学会交流、表达与倾听。而口语交际教学，旨在与口语交际的发展需求相顺应，更好地对学生的语言交流与表达能力进行训练，教师可以结合初中阶段学生的实际学情，掌握学生口语学习中难以解决的问题，以此帮助学生进行突破，促进学生更好地应用口语，提高学生的口语运用兴趣。尤其统编版教材，较比以往的教材，在口语交际方面增大了比重，具有更强的可操作性，内容也更加丰富。初中阶段的学生，已经具有了一定的口语交际基础，教师需要结合学生现有的认知开展口语交际教学，了解到学生的口语交际障碍，并以此为基础，帮学生突破口语交际学习重点。同时，教师应鼓励学生在课堂学习环节“讲故事”“复述课文”等，这些看似简单的学习内容，其实都是基础的口语训练练习，通过这种润物无声的口语教学引导，能够使学生的口语交际能力获得提升。

在学习统编版七年级下册“天下国家”话题中，教师可以充分利用这一主题内容对学生开展口语交际教学引导，以此提高学生的口语交际能力。比如，教师可以要求学生以“讲故事”的方式讲述本学习话题，尤其需要注意讲故事的声音清晰，语言流畅，并注意讲故事并非平铺直叙，而是需要根据故事情节，不断调整神态和语调，也可以适时融入一些动作，确保将故事内容讲得引人入胜，这不仅能激发听者的兴趣，更可以带动讲故事的氛围，讲述故事的学生就会更加投入。在故事结束后，教师可以让学生对故事内容进行角色化对话，这会提高学生的故事讲述代入感，也让学生能够在理解故事的情况下，更好进行语言表述，进而在不知不觉间有效提高故事讲述能力，提升自身的口语交际能力。

学习《卖油翁》，由于是一篇文言文，教师可以要求学生对学习内容进行复述，并对原文内容进行翻译，然后，教师将同桌两人分为一组，让学生对复述内容进行互相评价，这种复述课文的方式，不仅能提高学生的文言文表达能力，也可以提升学生的古文翻译能力，而且，同桌之间通过复述课文，以及对课文描述的评价，能够更进一步提高口语交际能力。

二、抓住要点，口语互动交际

在初中语文课堂教学环节，教师依据初中语文新课程标准，对学生开展口语交际教学，教师需要在口语交际教学内容、方式上进行不断完善，并精准把握好教学要点，还应重点结合每节课中的教学重点内容，以此为口语教学目标对学生开展教学引导。教师可以将口语交际内容进行分解，首先，应明确口语交际的含义；其次，需要完善口语交际应对要素；再次，应对口语开展教学实践演练。

在学习统编版七年级下册“孝亲敬老，从我做起”中，教师的首要教学任务是要求学生了解讨论内容的内涵，懂得何为孝亲敬老，并将孝亲敬老融入到日常生活中，只有学生理解文本的主题内容，才会更好进行口语交际。否则，学生若对主题内容一知半解，自然很难有效提高口语表达能力。与此同时，教师需要从“听”与“说”两个角度要求学生进行口语交际，只有通过“听”，才能更好理解表达内容，进而为“说”提供有力依据。所以，在其他学生发言的阶段，教师应要求学生进行认真倾听，并总结他人发言的重点内容，只有有效提高“听”的能力，才可以为学生的“说”夯实基础。

教师可以从以下几个层面启发学生对本知识内容进行口语表达，即通过互动交流导出话题、明确口语交际需求、结合主题交流内容开展讨论并互相评价、对口语能力进行提高、回顾讨论过程并实施延伸阅读。在开展具体的口语交际活动中，教师还应将口语交际的小技巧告诉学生。比如，可以先将他人的发言内容重点部分进行记录，为己所用。还可以根据交流主题，先自行打好腹稿。也可以用语言简单总结发言要点，在进行口语交际实践的环节，需要端正态度、明确目标，胆大心细地与大家交流，这会有效提高口语交际能力。

三、活动渲染，创建口语话题

初中语文新课程标准明确规定，需要为学生创设具象化的口语交际情境，以此渲染口语交际活动氛围，为学生更好开展口语交际做好铺垫。同时，教师需要明确口语交际的作用，它是在特定的语言环境中，交际双方为了特定的目的进行思想交流与思想传递，即时性、互动性及情境性是其基本特征。教师在引导学生开展口语交流活动的过程中，需要为学生创建口语话题，让学生能够明确口语交际主题，以此能够更加高效开展口语交际活动。教师还应引导学生了解口语交际的要义：诚恳、真实。这会进一步增加口语交际的魅力，激发学生的口语交际自觉意识。

教师在为学生创建口语交际话题后，还应设计教学过程，确保学生能够在特定的语言交际环节中进行交流，使学生的表达主体意愿能够被有效激发，让学生能够达到情之所至妙笔生花、兴之所至妙语连珠。因此，教师需要结合初中阶段学生的身心发展规律，为学生创设真实的口语交流情境，使学生的口语交际能力可以获得有效突破。

在学习统编版八年级下册“应对”时，教师应将口语交际活动以情景剧的方式进行导入，这种方式可以使生硬的文字变得形象、具体，也能够更好激发学生的表达主体意愿。同时，教师还可以结合教学主题，通过言语、动静态画面、音乐导入、游戏渗透等方式为学生创设更加多元化的语言氛围，让学生能够在音、形、影相结合的模式下开展口语交际，以此焕发语文口语交际活动的活力，使学生通过参与口语交际活动，能够更好感受口语交际的魅力，进而能够有效达到学以致用的教学目的。

四、多元结合，口语分化训练

在初中语文课堂教学环节，教师应结合初中语文新课程标准对学生开展教学引导，并对教材资源进行深度开发，以多元化的引导模式对学生开展口语分化训练，以此达到对教材进行有效运用的目的。同时，教师需要注意结合统编版教材的特点对学生进行口语教学引导，统编版教材大都以单元为单位，进行口语教学安排，这说明单元主题、学习内容、教学要点、语文要素、交际话题等内容都存在较强的关联性，因此，教师应将教材资源内容与口语交际资料相融合开展教学，这会有效提高口语教学效率。

教师还应明确口语交际的特点：较强的复杂性与广泛性。这些特点说明学生的口语交际能力提升也并非朝夕之功，它是一种循序渐进的积累。因此，教师需要做好持久性口语交际教学的准备，在结合单元内容的基础上，鼓励学生对单元内容进行总结，找出每篇课文的关键内容，并将每篇课文的内容进行关联，以此真正吃透教材内容，为学生进行口语交际做好铺垫，通过进一步熟悉教材内容，以点滴进步的方式不断提高学生的口语交际素养。

在学习统编版七年级上册第四单元时，教师可以先按照课时，逐一引导学生进行学习，在学生熟悉每篇课文后，还应重点启发学生思考本单元的综合性学习内容“少年正是读书时”，让学生将课文内容与综合性学习内容进行互相渗透，确保学生在理解课文主题思想的同时，能够将其在综合性学习环节，结合主题学习内容进行口语交际，将所思所想进行语言表达，以此提高学生的口语交际素养。同时，在复习环节，教师应将本单元中每一节中的主要内容帮助学生进行分析，并鼓励学生以口语表达的方式描述自身在学习后产生的感想，以此提高学生的语文核心素养。再者，教师需要结合单元导语对学生讲述单元学习要素，以此培养学生思维的严谨性、条理性，进而能够更加高效的结合单元主题开展口语交际。

五、开发活动，鼓励口语表达

口语交际教学内容相比其他学习内容的差距较大，它的主要教学目的在于引导学生进行自主表达，学生也应具有运用语言进行表达的能力，这才是提高口语交际素养的基本依据。而值得注意的是，口语交际训练与课文教学不同，单纯利用课堂45分钟，很难达到理想的口语交际教学效果。所以，教师需要尊重口语交际教学的自身特点及其规律，应在日常生活中渗透口语教学训练，确保学生能够通过课堂集中学习及日常分散学习，可以更加持久地学习口语交际，进行口语交际训练。

同时，教师可以带领学生开展口语交际活动，这是一种易行、简便的方式，且具有较好的学习效果。教师可以对学生开展课堂活动与课外活动相结合的口语交际活动，比如，可以在校内开展独白类口语交际活动及对话类交际活动，前者包括故事大赛、一分钟演讲比赛、辩论赛等，后者包括话剧表演、交流辩论会等，以此激发学生的口语交际活动参与热情。在开展校外口语交际训练环节，可以深入社区开展团队活动，也可以到景区做志愿者为游客讲解家乡风景。还可以利用多媒体为学生开展口语交际线上交流会，也可以通过网络直播的形式进行交流，真正将口语交际在多元层面进行推广，让学生选择更适合自己的方式进行口语实践交流。

在学习八年级上册第四单元时，教师应结合所学内容，对学生开展多元化的口语交际实践活动，以此在熟知课文内容的同时，也可以通过语言表达，提升学生的口语交际能力。比如，本单元的学习课文包括《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《昆明的雨》等，教师可以将本单元的学习主题进行明确，并让学生自主表达喜欢哪种活动，可根据自身喜欢选择喜欢的活动参加，这是有效激发学生自主参与口语交际活动的重要方式。然后，在学生进行自主选择后，应结合学生的选择为学生开展一分钟演讲比赛活动，以及主题辩论活动等多元化的表达活动，让学生利用一分钟的时间，表达本单元学习课文的精髓，也可以结合每篇课文的主题内容，开展主题辩论活动，任何一种形式的活动，其目的都在于为学生的口语交际创设条件，以此提高学生的口语交际素养。

六、有效激励，升华口语能力

初中阶段的学生已经具有一定的自主思维意识，而口语交际对学生的自觉性有着较高的要求，若想提高学生的口语交际能力，学生能够自发自觉地开口说话是基本前提。但是，初中阶段的学生已经进入青春期，部分学生会羞于表达，而这种心态会制约口语交际能力的提升。

教师需要以多肯定、多表扬、多鼓励的方式鼓励学生产生表达主体意愿，并在学生进行表达后，第一时间对学生进行反馈，让学生能够了解到自身口语表达存在的优势及不足，进而有效培养学生的口语交际自信心，也能深度挖掘学生乐学善思、善于表达的能力，帮助学生突破心理障碍，能够自发自觉进行口语表达。而且，在对学生进行称赞的同时，需要注意评价用语的客观性、真实性，尤其应将学生的不足及优点进行逐一、完善的点评，而不是用“很好”“很棒”“较差”等笼统之词，确保学生的口语表达能力获得稳步提升。

在学习八年级下册第五单元时，教师可以将其中的口语交际“即席讲话”作为重点口语交际教学内容，并为学生制定口语交际学习目标，即认知目标、操作目标及情感目标。首先，需要让学生克服即席讲话心中产生的抵触情绪，并为学生创设学习情境，训练学生的讲话思维意识，使学生的即席讲话能力获得突破。再者，还应培养学生养成良好的语言习惯，通过口语表达展现出当代初中生的气质风度及文化素养。

教师还可以为让学生自主拟定演讲题目，并启发学生将自身的观点绘制思维导图，以此明确主题、梳理思路，确保学生在进行即席讲话的环节有备无患，也可以帮助自身厘清演讲内容，减轻学生的心理压力，学生的紧张情绪势必会得到减轻。在学生即席讲话结束后，教师需要对学生表达出众的地方进行重点表扬，以此鼓励学生，培养学生的自信心。然后，指出学生在即席讲话中存在的不足，让学生的口语交际能力获得升华。

在初中口语交际教学中，教师应结合教材内容对学生开展教学引导，以此提高学生的口语交际能力，并帮助学生更好认知教材中的内容，以此凸显出教材的应用价值，也可以确保学生更加热爱口语交际活动，提高学生的口语交际自觉意识。