◎陈田田

文言文作为一个特殊的文体形式，具有比一般的近现代文章更晦涩、深奥的特点，其文章内容的表述与当今常用的白话文存在较大差异。文言文教学是义务教育中不可或缺的重要环节，是国家培育人才计划的必要手段。文言文学习可以锻炼学生的理解能力、阅读能力，培养学生自己动脑思考问题，通过联想的方式解决问题的能力。为确保文言文教学的有效性，对文言文阅读教学进行研究显得尤为重要。

一、帮助学生掌握文言文的学习技巧

在文言文的学习中，并不是杂乱无章的，对于文言文的学习是系统化的、有技巧的。在新教学大纲的要求中，对于新的文言文内容，首先要求学生能对全篇进行理解诵读，关键的重要部分还要求背诵。因此，诵读文言文在文言文教学的过程中是极为重要的一种方法。学生的语感在一定程度上反映出其语言表达能力的高低，阅读、背诵是提升学生语感的重要手段，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，通过熟练阅读，探究文言文中的语言文字逻辑，可以帮助学生理解掌握文言文的结构、文章的具体内容，熏陶学生的文化素养，帮助学生自主理解陌生的文言文片段。

而当今教育更注重学生的个性与优势，在教育课程不断革新的今天，文言文教学依旧是高中语文课程的重要一环。文言文知识始终在语文试题中占有固定比例，并且难度不断提高。学生在学习过程中，尤其是进入到主观理解化阅读的阶段，大都面临以下问题：第一，阅读语句不通畅，语言艰涩、拗口；第二，句意不理解，不能获悉文章大意。

针对上述问题，语文老师在授课过程中，不能仅仅将目光局限于课本上，同时应当注意学生的阅读体验，在进行授课时，可以进行部分引导、部分自主的方式，锻炼学生自主学习的能力。在学生理解较为顺利的部分，让学生之间自行交流句意，而后统一讲述正确含义，这样可以使理解正确学生有成就感，而理解有所偏差的学生也可以自我思考，激发学生的自主学习兴趣。而艰涩难懂的部分，直接教会学生句意更为实用，让学生在知晓句意的前提下进行阅读，会更顺利一些。

在学习《赤壁赋》时，先由教师对作者的创作背景进行介绍，并对文章简要通读一遍，帮助学生感受文章语调的抑扬顿挫，帮助学生理解到文言文语句组织的魅力。而后组织学生有序分节阅读，对文章进行背诵，阅读背诵的目的是为了帮助学生记忆文言文的内容组织形式，而不仅仅是为了咬文嚼字。只有进行充分的阅读，学生才能有好的基础来应对更深入的文言文内容。

二、构建良好环境促使学生更好学习

对文言文的通读往往能比逐字逐句地教授能取得更好的效果，可以带给学生更深的印象。在进行文言文授课时，应尝试帮助学生自行学习，由学生自主探究文章主旨大意，构建能帮助学生锻炼自主学习能力的良好学习环境。同时，重视阅读对文言文学习的重要促进作用，在合适的环境中，学生往往能更准确的感受到文章的主题思想，以帮助学生感受到文章更深层次的意味。改变以往文言文课堂上枯燥的阅读环境，让环境能起到帮助学生阅读的作用，是能否将学生转换为教育主体的关键。这需要教师有一定的知识储备、对于课堂的气氛有一定的掌控力，让课本上的方块字活起来，教师需要将文言文作品中富含的作者的情感和学生的感受相连接，让学生在阅读时，能够有身临其境的感觉，更能提高阅读对于学生文言文学习的效率。

在讲述《滕王阁序》时，可以给学生观看滕王阁的壮观景象，教师应当利用多媒体课件等手段来让学生身临其境，感受作者在进行创作时的感受，或者播放浪花汹涌澎湃的背景音效，让学生在这一背景下进行朗读，更加贴切的感受文言文其中的语言魅力，来激发学生的阅读兴趣、学习兴趣。让学生自发想象自己置身于情景当中，感受到滕王阁的高耸伟岸，组织学生先观看关于作者创作地周边风景的视频，再进行阅读，这样使学生犹如亲临滕王阁，与之干枯乏味、味同嚼蜡的呆板阅读相比，声画结合、身临其境的体验能让学生对于学习文言文更加主动。这样极大地改善了学生的体验感，身心愉悦。这种课堂气氛，更符合新课程改革的要求，注重学生自身的情感体验，把学生带入到作者想要构建的情境中去，引导学生自发去发掘故事中的情景，主动进行阅读学习，更能有效提高文言文的阅读效果。

三、做好课外阅读延申助力学生学习

“夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”文言文记载着古人的优良传统、生活习惯、思想感情、知识经验和非凡智慧，它所包含的内容远不止课本上寥寥几笔书写的“之乎者也”。简洁的方块字的组合中，所蕴含的博大涵义，教师不可能完全讲述给学生，这就需要学生自行探索，阅读远不止课内，教师更远的目标，是如何更贴切的形式以科学的方法将古人的智慧传承下去，帮助学生主动学习、主动继承文言文。而且相比于课内直接性的知识传授，学生也往往更喜欢生动有趣的课外活动。

教师可以选择把书本内的知识向课堂外延伸拓展。实现书本知识与学生兴趣进行交互，课堂学习与生活娱乐进行交互。这就要求老师在学生阅读了解文言文内容后能够带领学生突破文字的局限，以各种新的形式进行教学，阅读、了解文章是学习文言文的基础和必由之路，同时也可以通过各种课外活动的形式来帮助学生养成主动阅读的好习惯。

语文教师应在课堂上利用学生的求知欲引导学生体会到文言文阅读的艺术观念，适时地将课外文言文加入到课内的授课当中，用以形容课内的文章含义，同时也可以作为课内知识的延伸。也可以将学生耳熟能详的古文以与之大意相近的其他古人的讲述形式加入到学生的文言文学习体系中来，这样一方面可以丰富学生的知识储备，帮助学生提高写作水平，同时也能调动学生学习更多文言文知识的兴趣。

在学习《离骚》时，当学生感慨于文章的大气磅礴，教师就可以将其他古人对于屈原的赞美之情以引用其文学作品的形式来帮助学生调动兴趣，让学生在以后遇到相关情形时可以用古文的形式有感而发。比如可以用到李白的作品《笑歌行》，还可以使用叶适的“汨罗漫陨离骚经，伊洛源流今更清”，以此帮助学生更好了解到古人的思想感情。

四、通过阅读教学培养学生良好的文言文意识

学习文言文，一方面是为了培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力、文学素养和联想能力，另一方面文言文是对我国优秀文化的继承和弘扬。以阅读的方式，帮助学生积累更多的文言文知识、帮助学生理解文章，培养学生独立的文言文意识是教学的一大关键。“一分耕耘，一分收获”，要达到教学目标，教师就必须时刻谨记，运用长期的文言文阅读训练来潜移默化地影响学生的文学素养和文言文意识，培养学生的语感。

语感对于学生理解文章，对文章进行段落划分、了解文章停顿划分等关键技能有极大的帮助。在高级语言实践中，语言意识的培养是主体认知和语言理解的高度统一，这其中就包括在语言活动的过程中主体对于文学载体的理解、感知和情绪表达。组织学生重复多次进行语言活动，培养学生的语言意识，养成学生对文言文的敏感理解能力，完成学生语言意识的形式化过程。

在这一过程中，教师必须重视阅读、背诵发挥的作用，阅读不仅要让学生“能读”，还要确保学生“会读”，能做到自己独立完成阅读任务，这样才能有效培养出学生的文言文意识。阅读不仅是准确地通读全文，同时还要清晰地理解文章思想情感，从阅读中发掘文言文的内涵。过去的教育方法只求死记硬背，导致学生在阅读过程中并不注重文章内涵和理论规律，导致很难培养出学生的文言文意识，在新教学标准的要求下，教师只有帮助学生接纳新的阅读方式，培养学生对文言文的阅读兴趣，才能构建学生的文言文意识，实现对我国优秀传统文化的弘扬和发展。

学习文言文，如同在历史长河中大浪淘沙。“之乎者也”所代表的远不止寥寥几笔，简洁的方块字却能蕴含丰富的意义。文言文传承至今，影响了一代又一代人，落在我们身上的责任，是怎么用更贴近现代的方式，把祖先的智慧更好地传承下去。为此，探索文言文教学的有效性有极强的时代意义，也是我们教育者必须身体力行的义务。