王春霞

（福建农业职业技术学院通识教育学院 福建·福州 350007）

2000年教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职英语“以实用为主，应用为目的”的教学目标，强调高职英语应用能力培养[1]224。2009年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制定《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）（简称“《教学要求》”），认为高职英语应该培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力[2]747。这两份高职英语指导性文件都强调高职英语学科工具性作用，后者更要求“提高学生综合素质”，教学要求比前者更完善，要求“培养学生学习兴趣和自主学习能力，提高学生综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生就业竞争力及未来可持续发展打下必要基础。”可见，高职英语既重视培养学生英语应用能力，又注重提升学生综合素质，培养学生的文化素养与跨文化交际意识等，这些与课程思政教学改革的要求一脉相承。

高职英语中的职场通用英语，是高职各专业课程体系重要的一环，是高职非英语专业学生大学期间学习英语的重要课程，具有“工具性与人文性”双重特点[3]1。学生学习英语语言知识，操练英语听说读写译技能，使用英语语言处理职场事务能力，以便“用英语处理与未来职业相关业务能力”[4]749。教师在教学中传授学生语言知识，锻炼学生语言能力，提升学生个人素质与职业素养等，为学生未来职场就业与职业发展服务。因此，职场通用英语教学目标“旨在结合职场情境、反映职业特色，进一步提高学生的英语应用能力”[3]4，即工具性与人文性相辅相成，缺一不可。

一、课程思政教学改革与职场通用英语教学改革

当前，课程思政教学改革不断深入，正如习近平总书记所强调：“高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”[5]。我们要把价值观培育和塑造，“基因式”融入所有课程，将思政教育贯穿于教育教学全过程，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，让所有课程都上出“思政味道”、突出育人价值，让立德树人“润物无声”[6]。

高职院校高职英语的指导性文件《高等职业教育专科英语课程标准（2021版）》积极响应了课程思政教学改革号召，明确将课程思政元素写入职场通用英语课程任务、课程目标和课程内容。虽然2009年《教学要求》提出“提高学生综合素质”的培育要求，但未明确提出高职英语育人功能、立德树人成效具体内涵，而这些在《高等职业教育专科英语课程标准（2021版）》都有明确陈述。

为此，职场通用英语教师应把握时代机遇，积极参与课程思政教学改革，利用职场通用英语公共基础课优势，挖掘职场通用英语与课程思政元素契合点，“将课程思政融入职场通用英语课堂教学中，将价值观引领寓于知识传授和能力培养之中”[7]，促进学生英语学科核心素养发展[3]2，提高学生人文素质，坚定学生理想信念，厚植爱国情怀，加强品德修养，提升综合素质[8]，培养具有国际视野，并能在日常生活和职场用英语有效沟通的高素质技术技能人才[3]2。

二、职场通用英语课程思政教学改革实施路径

职场通用英语作为教书育人重要渠道之一，教师将课程思政元素融入职场通用英语教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等，进行课程思政教学改革，实现职场通用英语知识传授、能力培养与课程思政人文素养培育有机结合。

（一）教学目标反映课程思政教育理念

教学改革，理念先行。高职职场通用英语课程教学目标随着高职教育理念的更新，也发生了新的变化[8]。职场通用英语肩负着高职英语教育教学育人目标，也蕴含着课程思政元素，要求学生学习英语知识、技能，运用体态语言、交际策略，顺利完成涉外日常生活、职场情境交际活动，能践行社会主义核心价值观。学生从中“收获多元文化知识，塑造正确的三观；培养国际视野，能用英语向世界传播中华文化，增强文化自信；掌握跨文化知识与技能，有效实现中西方跨文化交际”[3]2等。

职场通用英语课程思政教学改革人文育人，而育人是职场通用英语教学设计重要元素之一[9]。教师在教学目标与课程思政元素相契合时，创设情境融入课程思政元素，让学生认同、欣赏中国优秀文化、社会主义核心价值观等。学生接受课程思政元素与理念熏陶，建立中国文化自信，塑造美好精神家园。为此，职场通用英语教学既传授知识也培育人才，将知识传授、能力培养和价值塑造融为一体。

（二）教学内容融入思政元素

教师分析职场通用英语各模块主题内容、职场交际、口语对话、阅读文章等教学单位，挖掘各教学单位所蕴含思政元素契合点，将思政元素有机融入教学内容。教学中，对比中西方文化现象、文化内涵、文化特点，分析中西方文化及其反映的中西方思维方式差异，培养学生国际视野，激活教学内容所蕴含课程思政元素，增强学生民族自豪感，提升学生文化自信，培养学生爱国情怀。通过英语语言知识教学、语言技能训练，融合人文育人元素，职场通用英语让“学生形成正确的三观，这也是人才培养应有之义，更是必备内容”[8]。

1.篇章主题教学

语言与内容紧密联系，语言学习不能脱离内容。语言需要信息内容使交际具有意义，交际的信息内容需要语言传递。在职场通用英语的模块篇章主题教学中，“教师让英语语言和教学内容有机结合，让英语成为课上学生学习最直接的介质，改变将语言学习和学科学习分割的状态”[10]114。

职场通用英语含“职业与个人、职业与社会和职业与环境”三大主题[3]5，其语言、篇章融入个人素质、社会服务、职场环境等话题，每个主题、话题的语言、内容也都蕴含课程思政元素。教师根据篇章教学主题内容，创设不同主题教学情境，开展相应教学活动，激励学生学习、掌握与篇章主题和创设情境相关的知识，提高语言沟通能力[3]6-7，将课程思政教学理念应用于教学，引导学生学习，获取职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升能力[3]6-7。

例如，在职业与个人方面，涉及“人文底蕴、职业规划、职业发展”三个专题。其中，人文底蕴专题包含文学艺术、审美情趣、历史文化、国情社情等内容；职业规划与职业发展包含个人职业选择与社会发展需要，以及个人职业理想、职业道德、职业精神等内容。这些专题内容都与中华优秀文化、核心价值观等课程思政元素存在契合点。教师根据篇章主题教学内容，选择相关课程思政元素，培育学生人文素养。

2.词汇内涵教学

词汇是语言中最活跃、最有弹性的成分[11]，是语言的基础。词汇表层形式结构、概念意义都和词汇深层内涵存在密不可分的联系。即使概念意义相同的词汇，在具体事宜和表达意义方面也可能存在很大差异[12]72。而学习与应用词汇对于提高职场涉外沟通素养至关重要[3]8。教师教学职场通用英语词汇时，除了剖析词汇构词，还可以引申词汇背景信息，挖掘词汇深层内涵，解说相应的词汇学习策略，帮助学生认知、学习与记忆词汇。教师教学词汇学习策略，学生感受词汇学习记忆难度阈值下降的乐趣，降低词汇学习畏难情绪，减少词汇学习心理压力，激发学生词汇学习兴趣，提高词汇学习效果。

词汇遣词造句时，教师可以使用富有正能量、积极向上的语言表达，融入课程思政元素，增强学生语言学习动力，提高词汇学习效果。如讲解emergency，分析其派生法构词emerge,emerge-(e)ncy,emerge-(e)nt等，教师补充词汇内涵，课件插入真实感人、温馨互助的案例图片，延伸个人与社会成员之间互帮互助情怀，呈现“友善”价值观课程思政元素，以现实、感人、温馨、互助的生活实例，诠释社会主义核心价值观，提升课程育人效果。

3.文化知识教学

语言知识传授与学习，孕育着文化知识的认知与传承，语言与文化两者相互依存。20世纪40年代，弗里斯（Fries）与学生拉多（Lado）开始分析文化对语言教学的积极影响。弗里斯从语言教学的立场出发，认为文化内容应该融入外语教学。弗里斯认为，在语言学习中，有关民族文化和生活方式的文化教学内容都不可或缺，它不仅仅是实用语言课的附属成分，也是语言教学的总目标[12]193。所以，教师在英语教学中开展文化教学，能有效弥补单纯语言教学的不足，促进英语教学发展，而这与英语教学目标培养学生英语跨文化交际能力一脉相承[12]192，起着积极的推动作用。

职场通用英语的文化知识教学在课程思政人文育人中的作用也十分突出。文化包含语言、非语言、物质、制度等[12]194-200。中华优秀文化孕育着人文育人功能，中华文化需要学生认同，更需要学生去传承，向世界发出中国文化的声音。教师教学职场通用英语中相关中华文化知识时，可以“利用影视剧、音乐等形式，将生活、工作、娱乐、学习等文化知识清晰地、形象地展现给学生，让学生能够在各种文化情境交际中更加得体地运用语言”[12]197。学生学习语言知识，了解中西文化知识，掌握中西文化异同；培养学生国际视野，提升学生中华文化自信。

（三）多元化教学方法实施课程思政教学

当今移动通信技术飞速发展，学生思维活跃，获取信息渠道广，职场通用英语教师也不能落伍。教师“要树立正确的信息化教学理念，将信息技术有机融合语言教学之中，提高语言教学成效，利用大数据、虚拟仿真等信息化技术，依托慕课、微课、云平台等网络教学资源，利用线上线下翻转、混合式等教学模式，构建与时俱进的信息化新时代高效的高职英语教学课堂”[3]15。

利用多样化的信息化教学资源，教师应用多元化教学方法，呈现易感知的职场情景语境，让学生用英语参与情景交际活动，完成职场通用英语语言交际任务[13]5。根据教学内容多元化调整教学方法，从传统的“以语法句型为中心”和“以交际能力为中心”转向“以培养综合职业素养”为核心，代表性教学方法如任务型与混合式[10]123等。教师使用启发式、情景、案例、项目化、任务型等多元化教学法，调动学生积极参与课堂教学活动。学生在情境中学，在讨论、分析中学，在做中学，在教学活动中接受课程思政元素熏陶，并将所学、所感、所悟内化于心，学习职场通用英语知识，锻炼职场通用英语技能和提升职业素养等。

如在“职场办公室接待与访客来访”教学单元，教师采用情景、任务型教学法，借助信息化手段，呈现职场办公室接待情境，激励学生融入职场情景教学，积极参与完成角色扮演、口语小组对话、前台接待等教学活动。学生在完成情景交际任务的同时，完成句法结构、听说操练等相关语言知识的学习。学生也从情景任务交际活动中理解、感知职场职业精神，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信等职业品格[8]，间接、隐性接受课程思政元素中的职业精神熏陶。

（四）考核评价反映课程思政教学成效

教学考核评价是职场通用英语课程的重要组成部分，有利于促进学生学习、改善教师教学、完善课程设计、监控学业质量[3]16。教学考核评价含考查学生日常动态学习过程的形成性评价和期末考核学生语言知识、能力操练与素养提升等终结性评价。

形成性评价含学生考勤、口语对话操练、角色扮演、情景表演等，考查学生日常学习、课堂参与教学活动、课程表现、作业、小测等学习表现。教师采用学习日志、自评表、自我监控表等，考核内容融入中华文化自信、爱国情怀、职业精神、职业道德、社会主义核心价值观等课程思政元素，鼓励学生客观、公正地自评和互评。“通过自评，学生能够将自身存在的问题挖掘出来，并努力寻求解决问题的方式。教师也可了解学生的学习状态与学习效果。自评的内容有很多，如学习态度、学习过程、学习努力程度、学习方式、学习成果等。”[12]219在互评，学生比照考核标准，了解自身发展状况与差距，及今后学习改进的方向，激发学生学习动机。同时，教师掌握学生相互间的职场通用英语、课程思政元素学习情况、思想动态与学习成效，及时进行教学调整。在期末终结性评价时，教师可以采用口语对话、闭卷阅读与写作等笔试考核。通过口语对话语言与内容、情景交际行为与举止和开放性主观题，来呈现教学中所涉及的课程思政元素的人文素养，间接、隐性地考查学生课程思政元素学习效果，进而考核职场通用英语的课程思政教学改革的育人成效。

因此，职场通用英语的教学考核评价既考核学生的语言知识、技能，也考核学生课程思政元素人文育人成效。

结 语

当前，教育部高职英语指导性文件《高等职业教育专科英语课程标准（2021版）》体现了职场通用英语的课程思政教学在各专业人才育人中的重要作用。当前课程思政教学改革正不断深入，职场通用英语也应参与其中，突出其人文育人成效。

文中从课程思政视角改革职场通用英语教育理念与课程教学目标，挖掘职场通用英语篇章主题教学、词汇内涵教学、文化知识教学等教学内容所蕴含思政元素契合点，创设情境融入课程思政元素，采用多元化教学方法，实施课程思政教学改革。而后，课程考核评价考查职场通用英语的课程思政教学改革成效，有机统一英语语言知识、语言应用能力、职业道德与人文素养等人文育人方面，为培养有知识、有技能、有素养的高素质技术技能人才服务，“做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养”[14]，为各专业人才培养服务。