梅 琦

(兰州财经大学长青学院， 甘肃 兰州 730000)

一、前言

在全球化的时代背景下，我国在经济、社会和文化等领域越来越与国际接轨，中国高校英语教学最终的目标是培养全面发展的国际化人才服务。进入新世纪后，大学英语教学在教育部高教司的主导下已经在2002年和2007年经历了两轮的改革。未来十年，在中国引领的新型全球化时代，大学英语教学改革的首要目标就是要培养各类“懂专业，通英语”的专业人才。因此，中国需要培养更多的多元化、高质量和复合型这三方面的专业外语人才(沈骑，2019)[1]。

由此可见，传统且单一的EGP教学已经不能满足大学英语教学目标和应用型高校人才培养实际需求，从EGP向ESP转型是大学英语教学改革的必然发展趋势。

二、概念界定

(一)ESP

ESP是English for Specific Purposes(专门用途英语)的简称，起源于20世纪60年代，英语在全球的语言霸主地位、日益繁荣的科学技术和经济往来及大地推动了ESP的发展，而社会语言学的兴起也为ESP的产生和发展提供了理论依据(卢桂荣，2013)[2]。国外许多学者都对ESP做出了界定，如Barber(1962)，Halliday, Meintosh & Strevens (1964)，Allen& Widdowson (1974)，Robinson(1991)以及Dudley-Evans& St. John(1998)，本文采用Hutchinson & Waters (1987)对ESP的界定：ESP是一种语言教学途径，其教学的具体内容方法是围绕学生的专业学习和职业需要而开设的英语课程[3]。ESP课程源于商务和科技领域英语交流的需要，后来逐渐扩展，包括了学术英语、职业英语、商务英语、法律英语、社会文化英语等多个门类(Paltridge & Starfield，2013)[4]。

ESP教学研究在我国始于20世纪70年代，我国学者章兼中(1983)认为，ESP的是“专门用途英是指学习和掌握与某种特定职业、科目或目的相关联的英语”[5]；蔡基刚(2004)对于ESP给出的定义是“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语、文献阅读、论文写作等，目的在于培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力”[6]。

结合学校应用型高校的定位与实际，本文中的ESP特指Hutchinson & Waters(1987)依据学科门类划分的EBE(English for Business and Economics，商务英语)。

(二)ESP与EGP

ESP作为英语语言教学的一个分支，与EGP(English For General Purposes，通用英语或一般用途英语)占有同样重要的地位，二者是紧密联系的。EGP是以语言教学为主，通过训练学习者的听、说、读、写等基本语言技巧起到稳固英语基础的目的(余丽芳，2018)[7]。

从教学的角度来看，ESP与EGP的主要区别在于，前者的教学内容更加专业化且具有学科或者行业特点，而后者所涉及的教学内容范围更基础且更宽泛。因此，ESP教学是以EGP教学为基础的，前者是后者的延续和扩展；EGP教学更注重课堂教学的内部目标，而ESP教学则更注重课堂外的语言应用；从学生的角度来看，ESP教学要求他们具备一定的英语语言知识和基本的听说读写译的能力，在此基础之上，针对学生的实际需要，进一步培养其语言工作能力和运用能力。

也就是说，只有在EGP教学基础之上，开展ESP教学，才能让学生运用所学习的语言进行实践，满足他们今后工作的实际需要，正如Wilkins(1976 )指出，“经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域里，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动”[8]。

三、EGP向ESP教学转型的原因

基于国家社会经济发展战略、大学英语课程教学要求、学校实际发展需求，提出以下三个大学英语教学从EGP向ESP转型的原因。

(一)大学英语教学从EGP向ESP转型是我国社会经济发展的必然要求

20世纪70年代末，我国经历了改革开放，2001年，中国加入WTO，随着我国国家地位的不断提升，国际影响力的日益增强，大学英语教学应该响应国家进步与发展的号召，站在国家战略发展的高度，为国家改革开放和经济社会发展服务，培养高质量的“既有专业又懂专业领域外语的‘国际化复合型人才’”(蔡基刚，2019)[9]，全力支持国家的外向型经济发展战略。

大学英语教学从EGP向ESP转型，是顺应时代发展、符合社会和学生发展需求的，注重学生实际交际能力专业知识的培养，正是对国家经济发展战略的有效回应，进而更好地实现外语教育为国家输送既精通专业业务又具有一定的外语能力的复合型人才的目标。

(二)大学英语教学从EGP向ESP转型是我国大学英语课程教学要求的内涵

《大学英语教学指南(2020版)》指出：大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性双重性质。其中的工具性就体现在ESP上，学习英语的目的应该落到“交流”二字上来，学生通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，为继续深造或者就业在英语方面做充分的准备。

《大学英语课程教学要求》(2007)(下称《要求》)指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[10]《要求》对英语教学要求做出了三个维度的划分：一般要求、较高要求和更高要求。虽然没有明确提出ESP，但每个层次的要求都有涉及到ESP教学要求，如基本要求中的“能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料”；较高要求中的“能写所学专业论文的英文摘要”；更高要求中的“能比较顺利地阅读所学专业的综述性文献”。

一般要求作为所有学生必须达到的基本要求体现出 ESP教学的成分不多，仅仅就阅读理解能力做出要求，而对于听力理解能力，口语表达能力，书面表达能力和翻译能力没有作相关要求。较高要求中对听、读、写和译都作了要求，唯独没有对说提出要求。而更高要求中，ESP则无所不在，对听、说、读、写、译均做了要求(卢桂荣，2013)。

因此，按照《要求》，大学英语教学内容应该在EGP教学的基础之上，在高年级开设ESP课程来教授与专业有关的英语语言知识和技能，以适应我国高等教育发展的新形势。

(三)大学英语教学从EGP向ESP转型符合学校办学实际和发展要求

兰州财经大学长青学院作为一所商科类应用型高校，其办学定位是：立足甘肃，服务地方；面向基层，注重应用。学科建设重点是经济类、管理类，以期培养出具有较强社会责任感、创新精神和职业实践技能的商科类应用型人才。与此同时，学院还注重加强国际合作和交流，开展了“1+2+1”中美人才培养计划。

以上人才培养目标和办学定位都表明，传统的人才培养模式已经无法满足学校的发展需求。从社会人才需求的角度来说，英语语言教学应该具有更强的目的性和功用性，结合学校实际，外语教学应该与经济、管理、会计和国际经贸等专业内容密切结合，开设相应的ESP课程，以培养学生英语综合应用能力，满足今后工作的实际需要，从而突出校本特色与专业人才培养的融合与创新。

为了进一步了解学校师生对于开设ESP课程的态度和看法，笔者分别向非英语专业学生(以大三和大四为主)和学校教师(以外语教师为主)进行了问卷调查和访谈，问卷主体包含十个问题，访谈包括六个问题，最终回收有效问卷204份，访谈录音10则。

在回收到的204份问卷中，96.4%的教师认为非常有必要开设ESP课程；尽管有超过52.8%的学生对于ESP课程不甚了解，认为在大学学习英语的主要目标是“过四、六级”，或者是考研、雅思或者托福等考试，但在经过笔者的简单讲解后，有80.3%的学生认为如果学校开设与专业相关的ESP课程，他们会积极选修，但同时担心自己四级还没考过，英语基础水平薄弱，怕跟不上专业英语课；有29.7%的学生表示，自己对学习英语没什么太大兴趣，考过四级之后不想再学英语；但有82.5%的大四学生表示，他们在阅读英文文献、撰写专业毕业论文的英文摘要时多多少少都遇到过困难，感觉“看不懂，不会翻译专业词汇，这和大一大二学习的英语课程好像完全不搭边”。

在访谈中了解到，有60%教师已经或者准备讲授ESP课程，他们在教学中面临各种各样的挑战和困难，尽管学校大部分外语教师都是英语专业出身，但ESP课程专业知识却相对匮乏，学习和培训途径单一；专业教师则表示，开展双语课程对他们来说，“英语是比较头疼的方面，课前要做大量的备课工作，但还是担心发错音，说错用法，在同学中失去威信”；80%教师表示没有难度适中、语言适合的ESP教材，这也是开展专业英语课程面临的大问题；70%的外语教师反映有部分学生英语学习兴趣不浓厚、态度倦怠、基础薄弱，他们担心，即使今后开设了ESP课程，无法保证有限的课时设置能兼顾外语基础和专业知识的同时提升。

四、结语

尽管从EGP向ESP转型是新时代大学英语教学的发展趋势，但这并不是说ESP教学就能够完全取代EGP教学，ESP教学是以EGP教学为基础的；在大学英语教学转型过程中仍面临诸多问题，如：ESP课程设置是否合理、ESP教材编写、学生现有的英语水平和需求、学生对专业英语的重视程度、ESP课程的教学目标和教学方法定位、ESP教师的职业转型和发展等都制约着大学英语教学改革前进的步伐，这些问题亟待解决。希望今后能够摸索出一条符合学校实际的大学英语ESP教学模式。