李芳芳，柴玲玲

(1.陇东学院 信息工程学院，甘肃 庆阳 745000；2.武汉大学 计算机学院，湖北 武汉 430072；3.陇东学院 教育学院，甘肃 庆阳 745000)

一、问题的提出

信息技术的迅猛发展及其在教育领域内的广泛应用，引起了学习观念、学习内容、学习方式和手段的深刻变革，人类进入了一个全新的学习时代，学习环境也变得更为复杂和更为重要，学习环境的变化也让我们重新思考学习的本质。Nada Dabbagh等人认为个人学习环境是一种潜在的有前途的教学方法，可以利用社交媒体整合正式和非正式学习，并基于此提出了一个三级教学框架，学生在导师和同伴的帮助下，参与自我导向的反馈系统，他们会变得有动力和能力创造有效和可持续的学习成果[1]。Juho Hamari等人通过研究证明教育视频游戏是可以提供有趣和愉快的学习挑战的有效手段，参与、沉浸和个性化定制在基于游戏的学习是非常重要的。有效的教育游戏设计所面临的挑战是游戏如何跟上学习者的成长能力，以促进游戏学习环境中的持续学习[2]。学习环境是以学习者为中心的物质条件和非物质条件的统一，并伴随着学习进程而不断变化。学习环境的构建是实现学与教的方式变革的基础，当代对学习环境的创新及变革开展深入研究，已成为教育理论研究者、实践者以及政策制定者等共同面对的重要问题。以人工智能、全息技术、虚拟现实技术等为代表的信息技术掀起了第四次教育革命，深刻地改变了技术与教育的关系,引发新一轮教育变革,重构学与教的方式,构建未来学习环境,使教育进入了一个技术赋能的时代[3]。……