梁喻

摘要：目的 讨论在针灸科护理本科生临床教学中，实行案例问题式教学法的效果，将此作为参考依据。方法 在2020年1月到2020年12月之间，选择40例进院实习的针灸科护理本科生，作为实验对象。将其所有人员，划分成对照组、研究组（依照随机单盲法）。此次研究中，对照组护理本科生实行常规教学措施，研究组护理本科生实行案例问题式教学法，其试验数据，进行比对与统计、分析。结果 研究组在实行教学后，学生的教学满意度高于对照组，存在差异，有统计学意义（p<0.05）。研究组理论、临床实践考核成绩高于对照组，存在差异，有统计学意义（p<0.05）。结论 如上数据，可以总结出，在针灸科护理本科生临床教学中，实行案例问题式教学措施，其临床效果更好，可以有效提升学生的满意度，并有效改善学生对理论、实践知识的掌握程度，具有一定的优越性，更加适合被推广、应用。

关键词：案例问题式教学法;针灸科;护理;本科生;临床教学

针灸科护理的临床教学内容，相对较为复杂，在临床上主要应用传统的讲授式教学，将护理知识传授给学生，但是其教学质量相对较差，学生对临床理论及操作的内容掌握度并不高，且学习积极性相对较低。所以，此次研究探讨针灸科护理本科生临床教学措施，选用案例问题式教学法实施教学，其报告如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

把在2020年1月到2020年12月之间，40例进院实习的针灸科护理本科生，作为实验对象。将其所有人员，劃分成对照组、研究组（依照随机单盲法）。对照组实验学生：20例，其年龄：19岁-22岁，均值为：（21.05±2.67）岁，15例为女学生，5例为男学生。

研究组实验学生：20例，其年龄：20岁-23岁，其均值：（21.47±2.59）岁，16例为女学生，4例为男学生。

比较以上组间数据，数据无差异，不具有统计学意义（p>0.05）。

1.2方法

对照组针灸科护理本科生，实施常规教学措施。教师依据针灸科护理的教学大纲，设计相应的教学计划，并将知识以讲授的方式传递给学生，在结束教学之后，实施相应的成绩考核。

研究组则实施案例问题式教学法。具体如下：①可选择经验丰富的护理人员，作为临床带教的教师，并对其实施相应的专业培训，讲解案例问题式教学法的主要内容、实行措施等。②教师需选择针灸科在临床上较为经典的病例，并注意循序渐进地安排，每个星期学生所学习的内容，将大纲内的理论、实践等内容，与病例相结合，需注意由简到繁，根据学生的实际学习情况，制定相应的教学计划。③在实施教学之前，教师应针对经典的病例，并由微信群等形式，提前将病例发放给学生，让学生提前预习。设计相应的问题，并在课堂上对学生实施相应的分组。通过问题的探讨，积极调动学生的主观能动性，将临床的理论知识，融入实际的问题当中，包括疾病的病因、法阵过程、护理要点等内容。④针对学生小组讨论的结果，教师实施相应的评价，并帮助学生建立相应真实的临床情境，引导学生对患者就诊、护理直至出院过程中，相关内容的思考等[4]。

1.3观察指标

1.3.1教学满意度：划分为85～100分非常满意、60～84分较为满意、0～59分不满意。

总教学满意度=非常满意率+较为满意率。

1.3.2考核成绩：理论、实践考核成绩。

1.4数据处理

统计数据，其计量值由`X±S表示，通过t检验，%表示，X2检验。行SPSS22.0软件统计学处理，P<0.05为准，数据有统计学意义，将其统计学差异实施比较。

2.结果

2.1教学满意度

数据表示，实施教学之后，研究组学生（90.00%）的教学满意度，高于对照组的（75.00%），差异明显，存在统计学意义（p<0.05）。

2.2考核成绩

实施教学之后，研究组学生理论、实践考核成绩（92.46±3.15）分、（92.71±3.46）分，高于对照组（85.49±4.28）分、（86.47±4.39）分，差异明显，存在统计学意义（p<0.05）。

3.讨论

临床带教是实习生从课堂走入临床的重要步骤，其教学质量、教学效果，直接影响到学生日后在临床护理上的实际操作能力等，为此需要给予更高的重视。在针灸科护理的临床带教中，常应用常规的讲授式教学，该教学以教师为主，这种将知识直接灌输给学生的教学措施，效果并不理想，学生普遍积极性不高，且教学质量相对较差。对比之下，案例问题式教学法作为一种新型的教学措施，能够以学生为中心，教师通过案例的寻找，问题的确定，进一步加强学生的思维能力及综合素质培养。学生通过自我查找问题解决的措施，能够有效提升学习的主观能动性，提升其学习能力。在课堂上通过生生互动、师生互动，能够进一步加强学生对临床护理及实际操作的掌握程度，教学相长，其教学效果更好。

总结以上所得，数据表示，实施教学之后，研究组学生（90.00%）的教学满意度，高于对照组的（75.00%），差异明显，存在统计学意义（p<0.05）;并且，研究组学生理论、实践考核成绩（92.46±3.15）分、（92.71±3.46）分，高于对照组（85.49±4.28）分、（86.47±4.39）分，差异明显，存在统计学意义（p<0.05）。所以，案例问题式教学法优越性更加显著。

参考文献：

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徐桂华，柏亚妹，叶然，等. 中医护理核心知识和实践能力培养标准的研究[J]. 中华现代护理杂志，2019，25（36）：4754-4757.

张晶，张汝祁，何俊喜，等. 在中医药高等院校开展针灸学通识教育初探——以《针灸机理科学探秘》课程为例[J]. 西部中医药，2018，31（5）：58-60.

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