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自主+合作学习方式在英语教学中的运用

2022-03-18任军威

黑河教育 2022年1期
关键词:课程改革合作学习自主学习

任军威

[摘 要]在英语教学中,通过强化自主+合作学习的方式,可以有效提升学生的课堂学习兴趣,增强他们的自主研究精神和英语交流能力。尤其是在新课程改革的背景下,自主+合作学习方式被更多的教师所重视并运用在英语教学中,以此帮助学生愉快地学习英语知识,发展独立探究能力,提高英语学习效果。

[关键词]课程改革;自主学习;合作学习

新课程改革背景下的课堂,是以培养和发展学生的主体性为主要目标的课堂,尊重学生主体地位和主体人格,让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新,在发现中寻找快乐,在解决问题中增强信心,在不断体验中获得新知。通过构建这样的课堂,打破长期以教师为中心,教师讲、学生听的模式。在初中英语教学过程中,学生学习的内因主要是自主学习,它对提高学生的英语语言能力具有积极的作用;学生学习的外部原因主要来自于合作学习,它是对自主学习的有效补充。将自主学习与合作学习有效结合起来,能够提高初中英语课堂教学效果。

一、自主学习与合作学习的含义及不同点

(一)自主学习

自主学习是基于内部学习环境的学习,实质上是一种不注重理解的学习,学生可以根据自己的学习能力和学习需要调整学习策略和工作流程。自主学习要求学生具有自我意识并思考为什么要学习、将要学习什么及如何学习。在自主性学习过程中,学生觉得自己受到了很多关注,可以很好地进行语言学习,享受学习过程中的喜悦及成功体验。因此,为了有效学习英语,学生必须进行自主学习。

(二)合作学习

合作学习也称团队学习、小组学习或共享学习,是一种通过共享、协作来实现学习目标的学习过程。这种学习方式能让学生既能独立,又能协作,增强学生的团队合作能力和竞争能力,在合作中积极与他人沟通,从而提高个人的协作意识和责任感。

(三)自主学习与合作学习的不同点

自主学习与合作学习各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习,强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价,与被动学习是相对的;合作学习强调以学习小组为依托,以群体的分工协作为特征来进行学习,它与独立学习相对。两种学习形式强调不同的侧重点,反映了两种不同的学习价值取向。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力,为其自主地发展和适应社会奠定基础;合作学习强调的是协作、分享精神,为其在社会性的群体中的适应和发展做准备。因此,在英语教学中将两种学习方式加以结合运用,能提高学生的英语学习效果。

二、自主+合作学习应遵循的原则

(一)以学习为核心内容

自主学习与合作学习相结合侧重于强调学生的体验。在英语教学过程中,教师应注重提高学生学习英语的兴趣,监测学生学习能力的发展,增强师生间、生生间的互动,加强对学生合作能力的培养。在教学中,所有的测试和考试都应以学生如何使用英语为重点,根据对学生英语水平的了解设计不同的教学计划,做到以学习为核心,提升学生的语言应用能力。

(二)以讲授为辅助功能

在自主学习与合作学习相结合的英语教学中,教师的讲解是对学生英语学习的最佳补充。当学生不能完全理解所学内容时,教师要给予适当指导和及时纠正,帮助学生获得新知识,提高学习效果。

(三)以方法为指导

英语学习过程是一个涉及学生学习能力、学习方法及投入程度的過程。自主学习与合作学习的结合取决于学生的学习方法,教师要引导学生实施有效的学习策略,提高其英语学习能力。在加强对学生学习方法指导的前提下,注重培养学生的积极态度,使学生理解并运用积极的学习策略,产生积极的体验和理解。

三、英语自主+合作学习中存在的问题

(一)学生主动学习意识较差

受传统教学方式的影响,学生已经习惯于教师教、自己学的方式,对教师的依赖还是比较强。例如,教师提出问题时,学生很少思考,有的甚至翻阅课本找答案或等待教师给出答案。因此,传统的授受式教学是导致学生主动性差的重要原因。

(二)学生缺乏合作精神

从学生的角度来看,在自主学习的基础上,要进一步强化合作精神,增强合作能力。大多数学生在遇到问题时无法充分发挥自己的主动性,寻找解决方案和学习方法。同时,缺乏与他人沟通合作的能力,不能在合作中完成自己的任务,更谈不上与他人合作完成学习任务。

(三)教师忽视学生的合作

由于我国教育体制和人才选拔机制的限制,仍存在以考试成绩论英雄的现象。为了让学生在考试中获得高分,教材成为学生学习中的重要参考资料,教师的教学以教材为基础。在课堂上,教师是主动的,学生总是被动的,课后教师还会布置大量的练习让学生完成。由于一些教师往往只注重提高学生的成绩,对合作学习不太重视,忽视了通过合作学习来培养学生的英语语言能力。

(四)评价机制不完善

科学的评价机制是一种有效的激励手段。在教学中,评估学生能力和综合素质的一个重要标准是学业成绩。因此,在课堂和常规课程中,师生只以提高成绩为最终目标,缺少完善的评估机制作保障,导致学生的英语口语能力和应用语言能力因为没有科学的评价标准而得不到提高。

四、提高自主+合作学习效果的建议

(一)组际交流,师生交流,深入探究

通过学生自主+合作学习,学生的大部分问题都能在第一时间得到解决,但因一些学生的理解能力、语法还很差,对于一些知识依然没有办法理解。此时,教师可以让其中一个小组的成员发言,其他小组成员提出问题。本小组成员就其他小组提出的问题进行深入讨论,形成答案。在讨论过程中,教师要做好组织工作,让学生的讨论始终围绕主题,突出重要的话题。最后教师引导、帮助,直到其他小组的学生理解知识。这样,每个学生都能通过小组合作在课堂上交流思想,通过自主学习提高自己的阅读能力、研究、判断和思考能力,既发展了语言能力,又学会了有效合作。

(二)增强教学的趣味性,调动学生的积极性

为了提高学生的英语学习兴趣,教师可以采用多种教学方式,引导学生快速投入学习中。例如,引入好听的英文歌曲或漂亮的图片,让学生在轻松的氛围中学习英语知识,或者采取集体竞赛的方式,激发学生的竞争意识,让学生通过组内或小组间的竞争,积极主动地学习。

(三)尊重学生的主体地位

新课程改革的背景下,教师已改变传统的教学理念,确立了“学生为主体”的教学理念,注重调动学生的积极性,使他们主动参与英语课堂教学。在自主+合作学习中,教师首先要明确学生是学习的主体,是教学活动的重要参与者,因此,要积极引导学生参与合作学习,协助小组确定共同努力的目标,并帮助他们克服困难达成目标。这就要求教师要改变以往“我说你听”的师生关系,建立和谐的师生关系,在学生的合作学习中做好引领者,做好“一对一指导”,以达到最佳的教学效果。

(四)培养学生的团结合作精神

只有当每个学生都具有团队合作的精神时,他们才能帮助和发展团队中的其他学生,大家共同在自己现有的基础上获得提高。为此,英语教师要让学生意识到团队的成功不仅是一种责任和力量,更是一种伙伴关系。如在小组比赛中,教育每个组员都要互相帮助,鼓励队友上进,通过团队协作争取获得更好的小组成绩。

注重课堂改革、主动学习、协作探究、知識获取和全面发展是新课程改革的宗旨,而对学习方式的不断探索,又是新时期英语教学中的一项重要课题。对此,教师不仅要认真学习新课程改革精神,更要认识到自主学习与合作学习在新课程改革中的重要地位并加以科学应用,通过两种学习方式的综合运用,使不同层次的学生在英语应用、英语口语和协作方面获得更好的发展。

参考文献:

[1]刘晓明,王丽荣.学习理抢的新发展及对现代教学的启示[J].外国教育研究,2015,(08).

[2]王燕萍.如何提升课堂教学的有效性[J].课堂与教学,2015,(02).

[3]马真虎.对自主学习的几点思考[J].海外英语,2015,(01).

[4]彭红.英语课堂中的自主探索与合作学习[J].教育教学论坛,2016,(32).

[5]裴玲.由一堂课浅谈高中英语课堂教学合作学习的有效性[J].科技视界,2016,(05).

(责任编辑 付淑霞)

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