■山东省滕州市滨湖中学 张 苹

现阶段初中语文作文教学中存在着诸多问题，影响了学生作文水平与写作表达能力的进一步提升，因此教师选取合理的教学方法，应用于初中语文作文教学中显得尤为重要。本文在分析以往初中语文作文教学所存在创问题时，以层递式教学模式为例，分析在实际作文教学中的具体应用策略，以望促进当前阶段初中语文作文教学质量的进一步提升。

一般来说，语文一直都是我国基础义务教育中的主流学科，尤其在新课改后，语文作文的地位也在不断提升，对语文作文教学提出了更为严格的要求，在此之间，如何通过运用合理的教学方法促进学生作文水平的有效提升，成了众多语文教师所面临的重要难题。层递式教学法是近年来教学领域所兴起的新型教学方法，该教学方法强调在实际教学中应发挥层递性特征，促进教学质量的精准化与针对性提升。如何更好地发挥层递式教学法在初中语文作文教学中的应用效果，还需要深入探究以往初中语文作文教学所存在的主要问题。

一、解读层递式教学模式

层递式教学法的核心特征是逐层递进、环环相扣，需要学生者具备较好的逻辑思维能力。当然，对语文写作来说，内容逻辑性要求并不高，只要能跟上教师的教学节奏即可。事实上，应用层递式教学法于写作教学，更多需要教师循序渐进的引导，过程中，要保证每一名学生都能跟上教学思路，但也允许个体差异性存在。宏观上，教学进度不能受学生学习能力影响；微观上，个体独特性需要被充分利用。这一逻辑看起来似乎有些矛盾，但这正式层递式教学法的优势所在。具体而言，教师在教学过程中要尽可能使重点难点变得模糊，降低抽象事物具体化程度，但阶段性目标或任务要清晰，鼓励学生发挥自身个性与创造力塑造过程。这样，所谓的“学习差异性”也就不存在了。

当然，基础知识掌握程度不同是客观存在的，但此类问题是可以通过发挥和表达情感予以弥补的。比如，词汇量匮乏，教师可以将注意力放在内容逻辑表达上，首先保证写作思路清晰，内容完整。从这个角度讲，层递式教学法并不是某种具有固定模式和框架的教学方法，而是一种“看菜下饭”“对症下药”式的教学策略，它的中心思想是循序渐进、逐层递进、环环相扣，作用对象可随环境与条件变化而发生改变。这需要教师在深刻理解该教学方法本质内涵基础上，具备灵活应用能力，才能使其在语文写作课堂上散发能量。

二、初中语文作文教学常见问题分析

（一）传统教学的局限性影响

尽管当前阶段国内基础教学改革工作仍旧在不断落实，然而传统教学现象所存在的局限性问题依旧未能得到有效解决。比如，许多教师在作文教学中往往会依赖于填鸭式教学模式，通过布置大量的阅读任务、写作题目训练学生的写作能力，这样的教学反而产生了相反的教学效果，非常容易引起部分学生对作文的厌倦感与不适感，也会对教学方法的改革产生一定的负面影响。教师教学方法单一导致在教学展开的过程中枯燥性和乏味性相对较强，致使语文学习在学生眼中成了一个无聊的事情，很多学生对语文作文学习的给予的关注和重视在不断降低，甚至很多学生会因此而产生厌恶心理。初中阶段的学生学龄特征极为明显，更加倾向于具备趣味性的事情，而这种枯燥乏味的教学方式和教学手段则直接导致了作文教学并不符合于初中学生的学习需求，进而导致初中作文教学陷入了恶性循环。

（二）教师教学水平有待提升

教师是学生在作文学习过程中的引路人与指明灯，学生的实际学习效果、作文水平高低与教师自身的作文教学水平具有十分密切的联系。然而在以往的语文作文教学中可以显然看到，尽管教师在课文教学中具有较高的教学水平，但是很多教师缺乏作文教学能力，无法正确引导学生提高作文写作水平，很有可能会在作文教学过程中对学生的写作思路产生一定的局限作用。教师的专业能力和专业素养将会从很大程度上影响和制约课堂的教学效率和教学质量，就现阶段的实践教学而言，教师在作文教学展开的过程中对作文教学的认知和定位不够清晰，在实践教学展开的过程中所采取的教学方法、应用的教学内容、秉承的教学目标往往也缺乏科学性和实践性，导致作文教学的实践教学效率和影响进一步降低。

（三）学生缺乏课外阅读积累

作文水平提升的关键在于课外阅读积累，然而放眼以往作文教学发现，很多教师往往忽略了学生的课外阅读积累量，仅仅是要求学生能抱着作文书进行阅读与学习，对那些喜欢阅读课外书的行为采取了一定的限制手段，导致学生变得不再热爱课外阅读。这样一来，学生的阅读视野只会缩小在正常的教材内容中，没有重视课外阅读积累量的提升，在写作过程中很有可能会遇到思路盲目、内容空洞的现象，对学生的写作能力提升同样会产生负面影响。阅读和写作两者相互联系、相互影响、息息相关，具备较高的知识储备注重课外阅读积累，可以让学生在写作的过程中有更多的借鉴和参考，所采用的语句表达方法行文思路也更加科学。但是就现阶段来看，学生的阅读视野并不够，导致学生在写作的过程中捉襟见肘，常常会出现文章东拼西凑、表达手法应用不当、词汇应用错误等一系列问题。

三、在初中语文作文教学中应用层递式教学模式的策略

（一）培养学生良好学习习惯

写作能力形成是个长期的过程，除了要受到专业指导外，学习者自身学习态度和习惯也很重要。初中语文写作要求并不高，主要目的是帮助学生养成良好写作习惯，正确认识写作，以及具备基本的写作能力，形成优秀的写作品质。当然，养成良好写作习惯并不是靠嘴上说，而是要落实到行动，重点应放在如何引导学生养成写作习惯上，而不是要求、督促他们按照程式化标准写作。学生厌倦或不喜欢写作的根本原因在于他们没能与“写作”建立起良好关系，彼此间距离过于疏远。当然，文章本身是不可能主动靠近学生的，需要学生主动亲近它。那么又该如何拉近学生与“写作”间的距离呢？笔者认为，应该从挖掘日常生活元素价值入手，因为生活元素与学生关系最为亲密，他们也更加了解身边的事物，加之“兴趣”这一因素在整个过程中也发挥了积极作用，因此写作习惯很容易养成。具体来说，教师可以首先帮助学生养成写日记和周记的习惯，让他们自由发挥、自由创作，不要对内容或思想做任何限制。久而久之，他们就会将那些感兴趣的事物或已发生的事情记录在本子上。在养成良好写作习惯的同时，文字表达能力和词语、句式运用能力也在不知不觉中得到提升。这其实也是“层递式教学”的一部分，可以将它看成是该教学方法的多样化表达。由此可以看出，“层递式”教学并不是被某种模式所固定住“形式”，而是一种思路，可以通过不同策略下的教学行为进行表现。

艺术源于生活高于生活，写作也同样如此，发现生活中的点点滴滴，以生活为基础进行写作，可以更好地激发学生的写作欲望和创作热情。教师可以让学生在写日记和周记的过程中自身的写作能力得到进一步的提升和发展。为了更好地调动学生的热情，教师可以给予学生足够的探索空间和创作空间，也就是说不规定学生的写作形式写作方法写作内容，可以是诗歌也可以是散文，可以是写景，也可以写物，也可以写人，学生可以根据自己的表达诉求和兴趣作出选择，充分调动学生写作热情的同时培养学生的写作习惯，为学生写作能力的不断提升奠定好基础和保障。学生有一定的创作平台和创作思路，久而久之学生的写作能力也会相应地提升，写作质量也会不断变高，促进学生的不断成长和发展，调动学生的主观能动性。

（二）由表及里促进“层递式”思维形成

通常情况下，语文写作行为需要在写作思维的引领和参与下完成，写作效果的好坏，即写作行为的有效性，直接由写作思维决定。事实上，很多教师经常忽略对学生写作思维的培养，认为只要不断积累写作经验和词汇量就能准确表达内心想法，以及提升自身写作能力。其实不然，“内心想法”是在心理机制和脑机制共同作用下生成的，并且只能在某一特定空间内和环境下生成，而在“由内而外”的转化过程中，受个体认知能力和逻辑思维能力影响，并不是全部“内心想法”都能被准确表达出来，这就会给他人理解被表达的内容和意图造成困难。由此可见，锻炼并促进写作思维是多么重要。层递式教学法同样可以用在培养学生写作思维方面，只是它过于抽象，很难通过实物就行具体体现。教学中，教师可以从培养学生逻辑思维入手，加强“事物关联性”训练。

（三）深入挖掘教材内容，促进人文情怀培养

在深度研读初中语文教材内容，可以看到其中具有十分丰富且优秀的阅读素材，这些阅读素材不仅具有极其精彩的叙事风格与优美的文字特色，更具有十分浓郁的思想感情。学生在阅读这些阅读素材中可以取得良好的情感体验。通过阅读过程中所产生的情感体验过程，提升学生的阅读兴趣、使学生在阅读过程中充分感受阅读素材中的语言魅力。所以在应用层递式教学模式中，需要教师能深度研读教材内容，在分层次、分阶段中开展作文教学，进一步提高学生在其中的阅读情感体验，促进学生作文写作技巧得到有效提升。教师还可以在深度挖掘教材内容中，以层次性专项训练的方式，锻炼学生的写作能力，比如，在《回忆我的母亲》这一课教学过程中，通过深度研读课文，帮助学生掌握课文表达手法，这篇课文阅读中运用到了间接抒情法、叙述、议论，以及相互结合的写作手法，生动形象地表达了作者对母亲的思念以及对时代的思考。这篇课文最大的特点在于运用了质朴的语言表达真挚的感情。在学生阅读这篇课文时，教师可以通过分层次训练的方式，分别让学生尝试站在不同的角度上描述自己的亲人朋友，比如，在以写人、写事、写景等角度上阐述对亲人朋友的感情，锻炼学生的写作抒情能力、促进学生文笔水平得到递进性上升。

（四）善于联系生活实际，促进感悟能力提升

语文写作从来都不会脱离实际生活，正所谓艺术来源于生活。生活就相当于一个取之不尽、用之不竭的写作素材库，能提升学生的写作水平，与学生能否善于运用文学语言描述生活具有十分密切的联系。因此在实际教学中，教师要善于引导学生在写作过程中积极联系生活实际，能将生活中所发生的事情以流利清晰的文笔表达出来，并在描述过程中融入自己的真实情感，促进写作质量在情感表述中具有显著的提升效果。而在应用层递式教学模式过程中，教师要引导学生正确运用文字语言表达思想感情，在生活观察中锻炼观察能力与想象能力、感悟能力，从而促进学生的写作水平得到有效提升。比如，在培养学生的观察能力中，可以引导学生养成良好的写日记习惯，日记内容中以自己一天的见闻感想为主，同时让学生利用娱乐时间看一些生活写实类的电视剧，培养学生的观察能力，引导学生在观察过程中进行思考与感悟，促进学生对生活中常见事物进行积极思考，这样一来学生在善于观察、勤于思考、重视感悟过程中不断促使写作能力得到提升，避免以往在写作中的空洞化现象。

（五）完善多元评价体系，促进写作水平提升

评价结果可以说是对学生在整个语文作文写作中的主要总结，也是引导学生对自己语文写作水平有着客观性认识的关键所在。因此在写作评价中，教师要积极完善多元化评价体系，帮助学生正确认识自己在写作过程中所存在的优缺点，结合教师客观的评价意见不断加以改进、完善。比如，在多元化评价体系中，教师可以针对学生的写作思路进行评估，对学生在写作中的立意、技巧、内容质量进行综合性评价，要能让学生尝试从不同角度上认识到自己写作的局限性问题，在层递式感知中理解自己写作所存在的缺陷，继而能在鼓励式评价中激励学生的成长，促进学生在写作过程中不断提高自我要求的严格度，提升自己的写作水平，这也是层递式教学模式在写作教学指导中的重要体现。

四、结语

综上所述，写作教学是初中教育一项重要组成部分，也是培养和发展学生语文应用能力和语文素养的关键性内容。教师首先要能正确认识写作及写作教学的价值、意义和功能，明晰当前教学中存在的问题，然后努力拓展教学维度，探究并引入新型教学模式。现阶段，层递式教学法在初中语文教学中已得到广泛应用，并且随着应用频率的逐渐增加，其价值和功能性也得到进一步扩充。更为重要的是，学生的写作能力与水平在该模式教学下得到提升，这对发展他们文学素养将有着重要帮助。但同时要认识到，过分依赖于某一教学模式，很容易使学生陷入程式化学习氛围中，定式思维的形成势必会压缩能力提升空间，这与语文核心素养是相违背的。因此，教师需在应用层递式教学法的过程中积极探寻模式变式，不断丰富应用形式，以确保学生写作思维灵活性。