■甘肃省天水市秦安县莲花中学 秦彦军

新课程改革不断推进素质教育落实落地，教育教学领域出现了很多新的教学措施和方法，对初中作文教学的标准也提出更高的要求。对初中语文来说，作文教学至关重要。作文不单单是语文知识的主角，在语文考试中占据很大的分数，还直接关系到学生语文的综合素养，对其他学科知识的学习也会造成直接的影响。因此，更好地开展初中语文作文教学，切实提升学生的作文写作能力，具有较强的现实意义。其中分层式教学法在各个学科中均有一定的运用，也取得了很好的效果，因此在初中作文教学中引入分层式教学法能切实贯彻素质教育，促进学生全面发展。对此，广大语文教育工作者要深入探讨如何全面提升初中作文教学效果，如何优化在初中作文课堂上使用分层式教学法，本文对此予以研究。

一、初中作文分层教学现状

相关研究表明，很大一部分初中生均反映作文难写，但是也有很多初中语文教师反映语文作文难教，因此语文作文存在很大的问题，即教师的教学质量不高，效率较低，学生学习的积极性不佳，在写作能力上得不到提升，严重影响了学生综合能力的提高。为了将这一局面打破，很多初中教师开始探索在初中作文教学中引入分层式教学法，以便于更好地提高初中语文作文教学质量和效果，但是纵观使用分层式教学法开展初中作文教学的现状，还存在一定的不足。其一，教师对分层教学重视度不够。很多的教学实例均表明，分层次教学法是科学有效的，但是一些语文教师在课堂上依然使用传统的教学形式，对新的教学方式不闻不问，不能科学有效地使用分层式教学法开展初中作文教学。其二，对学生层次的划分不科学合理。分层次教学法最重要的是学生分层，如果不能科学有效地划分学生的层次，则会直接影响到这种教学方式的应用效果。但是，很多教师在使用这种教学方式开展初中作文教学的过程中，并没有科学地划分学生层次。部分教师不了解学生的实际情况，不明白学生的学习需求，对学生的写作功底认识不清楚，在这种情况下进行的分层势必会影响到分层式教学法的应用效果。其三，一些教师流程化使用分层式教学法开展初中作文教学活动，在教学的进程中对学生的指导不重视，仅仅是重视学生的考试分数，不能从根本上提升学生写作的积极性，难以有效调动学生参与写作课堂教学活动，无法提升学生的写作能力。

二、初中作文分层教学的有效实施

（一）对学生科学分层分组，设置分层作文目标

教师在开展初中语文作文写作教学活动中，不仅要引导学生逐步学习相关学科内容以及专业理论知识，更要培养学生良好学习能力以及综合学科素养。学生在参与日常教学活动的过程中，则更要通过分层分组教学方法，进一步学习全面化、多样化的教学内容，并逐步培养自身良好学习意识以及学习能力。利用分层教学方法，主要要求教师合理考虑当前学生的学习情况以及综合学习能力发展需要，结合学生群体个性发展特点，认真为学生安排不同层次的教学内容以及不同层次的专业理论知识。要想有效运用分层式教学法开展初中作文教学，第一步就是科学划分学生的层次和小组。教师要以全面了解学生为基础，对学生的学习、兴趣等多方面展开调研，此后划分为三个层次。第一层是优等生，其具有较强的学习能力和写作能力，第二层次是中等生，其写作水平一般，但学习态度较好，第三层次的学生为学困生，其作文写作能力较弱，学习态度较差，且兴趣较低。完成学生的划分后，教师需根据这三个层次确定教学目标。一般情况下，作文目标的分层有整体目标、指导目标及修改后的目标等。比如，教师在执教《假如生活欺骗了你》这篇文章后，为了让学生更加深入地了解课文内容，同时依托所学内容增加学生的作文能力，给学生布置半命题作文《生活需要——》，对三个层次的学生设定不同的目标，对第一层次的学生要求其具有新颖的立意、优美的语句及充沛的情感，其中还要体现一定的创新性；对第二层次的学生设定这样的目标：具有合理的结构、文从字顺、情真意切；对第三层次的学生设定的目标则为，没有错别字，语句通顺，符合半命题作文的要求。

（二）创新指导分层作文内容，实现高效分层写作

教师在正式开展课堂教学活动前，需在教学设计环节中，进一步分析课程教学标准以及相关教学要求，结合分层作文教学的具体教学目标以及各类阶段性教学目标，为学生安排个性化的教学内容，并结合学生具体学习需要，为学生安排具有创新色彩的分层作文教学内容，引导学生可以正确理解分层教学方法的实际运用效果，通过此种形式，进一步激发学生强烈学习欲望以及学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学的具体环节，以便为后续课堂教学活动奠定良好基础。教师开展分层作文教学活动，不仅需将学生群体划分成不同层次，也要将具体教学内容划分为不同层次。教师要将各类学科内容以及专业理论知识进行层次划分，引导学生有目的、有意识地学习各类基础理论知识、重点知识以及难点知识。分层作文教学内容是实现写作教学的重要措施。其一，应该分层指导学生的阅读。传统教学认识中，作文仅仅是指导学生的写作，但是并非如此，阅读教学和写作教学其实是一体的，密不可分的，因此分层作文教学中也应该涵盖分层指导学生的阅读。初中语文教材中有多种多样题材的课文，教师可以对古诗文、小说、神话故事、散文等对学生的阅读分层次指导，不仅有助于学生阅读水平的提升，对学生迁移文章的写作手法、技巧也有很大的帮助。其二，分层写作教学。初中教师要根据不同的写作内容对学生指导分层写作。比如，《我家乡的魅力》这篇文章更加重视谋篇布局，因此对第三层次的学生来讲，教师需详细、具体地对学生予以指导，让学生认识和学会如何谋篇布局，然后在教师的指导下对素材予以探寻。写作素材是一篇完美作文的基础和关键，教师在指导学生写作的过程中更重要的是要指导学生对作文素材予以探寻，在此过程中也要体现分层思想。第一层需要通过课外阅读中外名著获取；第二层学生可以通过网络搜寻自己需要的素材；第三层则更为关键，作文作为一种艺术，来源于生活，因此学生可以通过生活探寻素材。

（三）完善初中作文分层评价，强化分层写作激励

在初中语文作文教学环节中，利用分层教学方法不仅指的是将全体学生进行层次划分，开展具有针对性的课堂教学活动，更重要的是也需强化分层写作，完善初中语文写作的分层评价工作。教师完成课堂教学活动后，需结合学生的具体学习情况以及课堂表现情况，适当给予学生相应的学习评价，结合学生的综合学习能力发展情况，积极鼓励学生采取行之有效的对策，进一步提升自身作文写作能力以及语言表达能力。教师必须在学生完成写作任务后，及时给予学生适当评价与鼓励，并通过此种形式，进一步激发学生强烈学习动力与学习欲望，进一步引导学生积极主动参与课堂教学主要流程，引导学生全身心投入课堂教学具体环节，逐步开阔学生学习视野，完善学生学科知识体系，进一步提升初中语文作文写作教学实际效率。对分层式教学法来讲，分层评价也更为重要，初中作文教师要在以下几个方面努力：其一，多样化分层评价。学生完成写作后，一般通过同伴评价和教师评价获取写作质量情况。相比之下教师的评价更为权威，对学生更有激励性和影响力。对此，教师要有清晰地认识和理解。这便要求教师必须从多个角度、多个方面给予学生适当、客观的评价，在教学评价过程中，主要以鼓励和表扬为主，以批评和教育为辅，尽量通过教学评价以及教学考量等形式，帮助学生正确意识到自身的学习情况以及学习问题，引导学生有意识、有目的地解决自身学习问题。其二，分层次评语，切实将激励功能不断体现。学生所处的层次不同，不同层次的学生完成同样质量的作文，教师给予的评价也应是不同的。同时初中生更想得到别人的认可，因此教师在评价的时候，采用的语言要委婉，对学生存在的缺点的指出要点到即止，切不能过于武断。同时，对第三层次的学生来讲，教师更要重视培养其写作兴趣，这就要给予他们更多肯定性、激励性的评语，让其有信心参与接下来的写作。对此，初中语文教师要有清晰地认识和了解。同时，初中语文教师还应该清晰地把握初中生的心理状态，了解他们的想法，其实他们更想要获得教师的认同，尤其是第三层次的学生，所以教师在实际教学中要充分运用学生的这一心理想法，切实实现激励效果，让学生有兴趣参与写作。除此之外，教师必须不断调整课程教学评价标准，不仅要将学生的考试成绩以及课堂表现情况作为评价标准之一，也要将学生的能力发展情况以及能力发展过程作为具体的评价标准，这就意味着，教师需进一步完善教学评价的具体标准，结合分层教学方法的是应用要求，将不同的教学标准进行合理分层。

（四）高效应用互联网信息技术，全面提升教学效率

如今，互联网信息技术快速发展，经过多年技术研究与技术创新后，已经诞生出了独具特色的互联网信息技术应用体系以及相关现代化教学设备。教师可以合理运用互联网信息技术以及相关现代化教学设备，进一步完善课堂教学主要流程，进一步丰富初中语文作文写作教学具体环节，引导学生积极主动地参与课堂教学主要环节，并通过此种形式，逐步提升学生综合学习能力以及学科素养。首先，教师可以合理应用互联网信息技术，在互联网教学平台上查找相关教学资料以及教学信息，或利用各类互联网搜索引擎查找相关教学资源，提取教学资料中的有益信息，逐步丰富课堂教学具体内容，引导学生认真学习各类专业理论知识，帮助学生深层次挖掘学科知识的本质与内涵。其次，教师可以利用互联网教育平台，在互联网教学平台上发布各类教学视频以及教学课件，合理运用多媒体教学技术，融合交互式电子白板设备，充分发挥互联网信息技术以及相关现代化教学设备的实际应用价值以及具体教育意义。教师在运用互联网信息技术的过程中，也要考虑学生的具体学习情况，结合课程大纲标准以及相关教学要求，着重探索互联网信息技术的全新使用途径。除此之外，教师可以利用互联网教学平台以及各类社交软件，与学生保持平等沟通与互动。学生也可以将各类教学问题以及学习问题，通过互联网教学平台反馈给教师，教师在接收到学生教学反馈后，则需及时解决学生各种学习问题以及教学问题，以便逐步提升学生综合学习能力以及学科素养。

（五）加强课后反思与指导，为学生提供个性化的能力发展建议

在完成课堂教学活动后，教师要结合学生具体的课堂表现情况以及课后作业的完成情况，给予学生适当的教学反馈以及教学反思，进一步加强教学后的反思与指导，通过此种形式，不仅可以帮助学生更加清晰、明确地意识到自身的能力发展的不足之处，也可以带领学生结合自身的学习问题，进一步调整具体的自我发展过程以及自我学习过程，逐步优化具体的课堂教学活动，以便为后续的课堂教学活动奠定良好基础。不同学生在参与初中语文作文教学活动的过程中，可能会遇到不同的学习问题，以及知识点方面的理解问题，不同学生所面临的具体学习问题有所不同，不同学生的能力发展过程也有所不同。因此，教师也必须利用一部分课后时间，为学生细致分析具体的学习过程以及相关的学习问题，引导学生可以认真学习更加全面化的学科知识以及相关专业理论知识，积极鼓励学生不断反思自身的学习问题，为学生提供具有针对性的教学意见，并在此基础上，进一步培养学生多方面学习能力以及相关学科素养。在学生在学习过程中遇到困难时，教师需耐心地不断鼓励学生、引导学生，进一步克服学生的抵触心理以及排斥心理，从而积极培养学生的反思意识以及自我发展意识。初中语文作文教学环节不仅要学生将具体的作文写作技巧引入其中，更要培养学生的语言表达能力以及文字表达能力。利用分层教学方法的主要目的是促使学生可以正确意识到自身的能力发展层级，这就要求教师在日常反思以及指导的过程中，采取分层的指导形式以及教学形式，依照学生的能力，提供不同的考核标准以及评价标准，并积极鼓励学生结合具体的评价标准，不断反思自身的学习问题，反思自身的自我成长过程，并在此基础上，积极引导学生逐步优化自身的学习过程，或为学生制定较为个性化的能力发展目标以及学习目标。

三、结语

根据上文的论述，可以清晰地认识到，分层式教学法具有较强的促进性，能不断提升初中生的写作能力和作文质量。这种新的教学形式不仅减轻了教师的执教压力，也让学生的学习得到优化，使不同的学生有不同的学习目标，而目标达成的过程就是提升成绩的过程。同时，教师也应该清晰地认识到，分层式教学法还存在一定的不足，需在教学实践中完善分层教学。