■山东省淄博市张店区潘南小学 杨翠玉

在我国越来越重视教育的背景下，学校都投入了课程改革的实践探索，并在此过程中形成了许多富有时代特征的课程理念，也开发了各种各样的新颖、有效的教学方法，在推动教育事业发展的同时，也对各科教学工作提出了更高的要求，带来了新的挑战。同时，随着课程改革的不断深入，我国教学工作的重点从知识与技能的讲解，转为现在的核心素养与综合能力的培养。在这一教育背景下，如何进一步提高教学质量和效率，促进学生的全面发展，成了广大教师需要思考、解决的问题。英语是基础教育课程体系的重要组成部分，在新课程理念下，小学英语教师要注重将教学落到实处，通过各种方法提高课堂效率，培养学生的综合素质以及小学英语核心素养。本文将从理论与实践的角度出发，分析新课程理念下小学英语教学策略，以期为广大同仁提供可参考的建议。

一、利用微课教学，培养预习习惯

近年来，“先学后教”的教学模式掀起了课程改革的浪潮，它更符合学生的发展规律，也体现了“以人为本”的教育理念。课前预习可以让学生在巩固旧知的同时，对新知识形成初步的了解，是获取最佳教学效果的保障。但从实际小学英语教学来看，部分教师更重视书面作业的设计与布置，意在让学生通过“读书百遍”达到“其义自见”的效果，以此提升英语成绩，忽视了预习作业的重要性，这不仅为学生带来了一定的课业负担，还不利于他们良好英语学习习惯的形成。基于此，教师应转变教学观念，通过将部分书面作业转为预习作业，并加强对学生预习的指导，培养学生预习习惯，并为提升课堂教学质效提供保障。新课程标准中提出，教师要讲英语教学与信息化手段相结合，在有效拓宽学生学习渠道的同时，培养学生素养与能力。简而言之，教师在新课程理念下应对预习作业进行创新，而微课在预习作业设计中的应用能实现这一目标。

例如，对五年级学生来说，他们都非常熟悉春节这一传统节日，并且对春节的习俗、寓意等也都有一定的了解。但他们没有通过英语学习春节的经历，没有运用英语表达对春节的认识的经验。基于此，为让学生在课前对教学内容形成初步的了解，帮助他们在课上更好地表达，教师便可以在“Spring Fes⁃tival”教学前，为学生布置微课预习作业。具体来讲，微课的第一部分可以是对“Spring Festival”进行简单介绍，让学生知道Spring Festival 是Chinese new year，接着再讲解春节的时间多在February 和Janu⁃ary。微课的第二部分可以通过提出问题“what do you usually do before the Spring Festival？”引导学生与小精灵进行互动，并引出教材上的重点内容，包括“wear new clothes，family get together，clean our room”等。微课的第三部分可以是布置作业“Do you know any customs of Spring Festival? Please write it down and share it in class!”。通过这样的方法，学生不仅课前对教学内容形成了初步的了解，还锻炼了口语能力、写作能力，获得更好的学习效果。

二、创设教学情境，培养学习兴趣

兴趣是学生最大的学习动力。在新课程理念下，小学英语教师应侧重于激发学生兴趣设计教学，让课堂成为学生学习的乐园。课堂导入作为教学活动的第一个环节，教师要在这方面多下功夫，争取在课堂的一开始就能激发学生兴趣，以此为后续教学环节的展开打下良好基础，教师可以通过创设教学情境实现这一目标。需要注意的是，情境的创设要遵循一定的原则：第一，要以实现教学目标为根本选择情境。具体来讲，教师需要相应的教学资源创设情境，教师在选择这些资源时要紧紧围绕教学目标，确保创设的情境贴合教学实际，符合学生兴趣，有利于学生产生代入感，并在此过程中对知识有更深刻的了解。第二，要以贴合教学内容为标准选择情境。教师创设的教学情境一定要和教学内容相符，避免情境和教学不相融这一问题的发生。第三，要创设有利于全体学生的情境。教师要结合学生认知水平、发展特点选择教学资源，确保学生能在情境中进行思考、学习、实践等。

例如，在“Hello”这一节课的教学中，教师可以改变以往的“上课！起立！”的教学方式，通过热情洋溢的打招呼和自我介绍，创设教学情境。“Good morn⁃ing, everyone! It's really a fine day today. Nice to meet you. I'm your English teacher. My name is Li Meimei.”。在这样的情况下，课堂氛围也能活跃起来，学生会有更浓厚的学习兴趣。随后，教师可以利用多媒体为学生播放外国影视片段，让学生认真观察外国人是怎样打招呼的，感受外国在“问候”这一方面的文化。在拓展延伸环节，教师还可以为学生装设“古人问好”的情境，通过提出问题“Do you know how the ancients greeted each other？”将我国古代的“礼”文化——作揖引入课堂。通过连续创设情境，学生的兴趣被激发，并且在中西文化、古今文化的对比中，不仅掌握了本节课的重点知识，还体会到了我国文化的魅力。

三、建立英语环境，培养语言能力

新课改中进一步强调英语教师在教学中应创设尽量真实的语言情境，组织有交际意义的语言实践活动。英语是一门语言学科，英语教学和英语学习都离不开听、说、读、写四项基本内容，这也是学生提高语言能力的主要途径。不过从实际的小学英语教学来看，受传统教育思想影响，大部分教师在教学中更关注学生的“读”和“写”，虽然这样的教学模式能确保学生获得较为理想的成绩，但也导致了“哑巴英语”问题的发生。英语教学的最终目的是让学生学有所得，学以致用，其中的“用”就体现在“说”的这一方面，而“哑巴英语”却抑制了学生语言能力的提升。基于此，在新课程理念下，教师应转变教学观念，创新教学模式，为学生构建极听、说、读、写为一体的英语课堂，使他们获得整体语言能力的提升。

例如，在“How do you get to school”这一节课的教学中，教师可以用多种方式建立英语环境。首先，教师利用多媒体为学生展示不同的交通工具，激发学生的兴趣，并以此为切入点与他们展开英语交流“My home is far from school, so I often drive to school by myself. How do you get to school？”。对学生来说，这两个英语句子中大部分单词他们都是可以理解的，以这样的方式促进他们英语表达，既可以营造交际环境，还能帮助他们进行知识的迁移。面对这一问题，学生的答案大多都是不完整的，如“Bus”“Car”等，这就需要教师在课文阅读环节中带领学生学习与练习。随后，在巩固练习环节中，教师可以借助多媒体为学生播放具有交互性的教学视屏，让视频中的小精灵与学生展开“How do you get to school？”“Let us go to the school”等话题的互动。对学生来说，这样的互动形式是比较新颖、有趣的，他们开口说英语的兴趣会更高，并且还能感受专业的英语发音的魅力。由于课堂时间有限，教师可以将“写”的这部分延伸到课后，通过为学生布置与教学内容相关的小作文，让他们运用英语知识提升“写”的能力。通过这样的方法，学生在听、说、读、写这四个方面都得到了一定的锻炼，从而获得了语言能力的提升。

四、优化问题设计，培养英语思维

对各科教师来说，最常用的教学手段就是提问，小学英语教师亦是如此。对教师来说，可以通过提问与学生进行互动，活跃课堂氛围，也可以在和学生交流的过程中掌握他们的英语学习情况，并给予其相应的指导。对学生来说，他们会因教师的提问而进行相应的思维活动，探索解决问题的方法，在掌握基本知识的同时，获得思维能力、应用能力等方面的提升。不过，在小学英语课堂上，部分学生对教师的提问表现出了紧张，逃避的消极情绪，这使师生之间未能展开深层的交流互动，问题化教学法的作用没有得到充分的发挥。基于此，在新课程理念下，教师应优化问题内容与提问方式，确保提出的问题能激发学生的思维活动，提升学生的思维灵活性和语言表达能力。

例如，在“She had a birthday”这一课的教学中，学生需要掌握“She/They did something.”句型，并能在具体的情境中准确运用相关词汇“have-had,dodid,sing-song……”等，教师要结合上述教学目标合理设置问题。首先，可以利用多媒体为学生播放《Very surprising》这一喜剧片段，然后再以此为切入点提出问题“When is the hero's birthday in the video? What did they do at the birthday party?”。这样的提问方式对学生来说是比较有趣的，能在激发学生思维活动的同时，激发学生学习兴趣。在学生对本节课的知识有一定的了解后，教师可以通过提问的方式帮助学生进行巩固和联系。在这一环节中，教师可以借助多媒体进行提问，通过将全班学生的姓名录入小程序，随机抽选学生进行作答。当学生回答完毕后，教师可以让学生继续提问，并由其随机抽选。这样的提问方式既有利于学生集中注意力，加深对知识的理解与应用，还能让学生获得口语表达能力，英语思维能力等方面的提升。

五、开展合作学习，培养探究能力

新课程标准提出英语教学要将提升学生核心素养作为总体目标，强调教师要因材施教，促进学生个性化发展，提倡构建自主式、合作式课堂。教师可以组织学生以小组的形式进行共同的学习与实践，打造自主式、合作式课堂。需要注意的是，教师在学生合作学习的过程中要做好组织与引导的工作，避免他们产生注意力不集中、讨论的内容偏题不符等问题。同时，教师还要注意以下几个方面：第一，小组人员控制在4～6人最适宜。小学生自我管理意识和能力不够强，若人数过多，他们很容易产生沟通无序，纪律混乱的问题，而人数过少又不利于他们思维的发散与融合，所以教师要合理控制小组人数。第二，小组人员搭配要合理。学生之间是具有差异性的，他们各有所长，教师要结合其实际情况将学生合理地分配到一起，让他们互帮互助、取长补短。如果一个小组的学生学习能力都比较欠缺的话，那么该小组就无法对进行深层次的思维活动，难以对英语知识、英语问题进行深入的探究。

例如，在“These are pandas”这一课的教学中，教师可以让学生在课前调查喜欢动物的习性，并通过运用之前学习的知识或查字典的方式，写一篇关于介绍该动物的小作文，以便学生在小组内进行英语交流，这一过程也有利于学生自主学习能力的提升。课堂上，在巩固练习这一环节教师可以组织学生开展“猜动物”的比赛。具体来讲，教师利用多媒体随机展示一张动物的图片，一名组员背对黑板负责用英语询问“What’s these?”“How many?”，三名组员面对黑板负责描述该动物，并说出动物的个数。在开展竞赛前，教师要给予学生一定的时间在组内共同总结、记忆知识，确定游戏方法等。哪一组在猜出动物的名字和个数的时间最短，即获得胜利。通过这样的方法，学生会体会到英语学习、合作学习的乐趣，获得合作能力、探究能力、口语能力等方面的锻炼，从而促进其学习能力的提升。

六、采用教学评价，加强学习效果

在不断深入教育改革的背景下，新课程形式被各个学校广泛应用。这提倡教育者将重点从传授学生知识转化为提高学生核心素养、认知水平及综合能力。课堂教学评价的实施有利于学习效果的加强，对学生素养和能力的提升起着促进的作用。但从实际小学英语教学来看，部分教师对学生的评价仍是以结果为导向的应试评价，并且习惯于进行单方面的评价，存在着唯分数，缺乏多元化的问题。基于此，在新课程理念下，教师要转变教学观念，创新评价形式。首先，教师要树立科学的评价观念，不能将结果作为评价学生的主要依据，而是要注重学生学习过程中的方方面面，包括学习态度、学习能力、思维品质、口语表达能力、小组讨论参与度等，以此让学生更全面地认识自己。其次，教师要运用多元化的评价形式。具体来讲，教师要增加评价的主体，通过引导学自评、互评，甚至是由他们评价教师，使学生更深刻地认识自己在学习中的亮点与不足的同时，还能学习他人的优点，以他人的缺点进行反思，从而进一步强化学习效果，得到素养与能力的双重提升。而教师也可以通过学生的评价更清楚他们的学习情况，自己的教学情况，并以此为依据开展反思，为合理调整下一次教学活动提供重要保障。长此以往，小学英语教学的质量和效率都会有明显的提升。

例如，在“Last weekend”这一节课的教学中，教师为学生布置了与“weekend”主题相关的小作文，让学生发挥想象进行自由创作，如“A happy weekend”“A wonderful weekend”等。对学生的作业，教师可以先进行书面评价，评价的内容要涉及多个方面，包括单词的拼写、语法的应用、语句的通顺、书面的整洁等，如果有时间，还要写上改进的建议。课堂上，教师可以为学生展示几篇有代表性的作文，如有明显进步的，或者虽然语句的运用存在问题但书写非常工整的。接着，教师便可以引导学生进行适当评价说明作文中存在的优点和不足，而教师则可以对他们的评价进行适当补充和总结。

综上所述，在新课程理念下，小学英语教师要转变教学观念，优化教学方法，创新教学模式，通过采用不同的有效教学策略，为学生构建充满智慧、充满乐趣的高效课堂，从而促进教学质效的提升，促进学生素养与能力的双重提升，这对学生当前的英语学习和未来跨文化交流目标的实现都有着积极意义。