■江苏省徐州市沛县第二中学 刘 柳

随着新课改工作的不断深入，以及我国教育体制的不断改革，学生的素质教育也越来越受到当前人民的关注与重视。当前，所有教育学科的共同教学目标就是培养和树立学生的核心人文素养，提升学生的学习主观能动性，使学生具备适应当前社会发展的必备品格以及学习能力。因此，需通过培养学生的人文素养，对后续的英语人才发展战略奠定基础。

一、人文素养的简述

个人的文化素质以及自身修养就是人文素养，是指要以“人”为中心，在自身的文化基础上凸显出来的、人文科学的知识储存、对事物的分析与理解的能力，以及自身文化层面的追求与素养。人文素养一般被分成两个部分，分别为人文知识以及人文精神。其中，人文知识的学习是培养个人人文素养的基础，而人文精神则是人文素养培养中的灵魂。针对当前高中学生的人文素养培育，不仅可以有效地提升学生对文化课堂知识的认知程度，还可以帮助与引导学生更加明晰地认清自我，进而提高学生自身的学习效率以及学习质量。人文素养的塑造性较强，学生可以借助对文化课堂知识的学习，不断地提升自身的文化知识储备能力，当一个学生在不断地受到周围人文环境的影响时，就会使其自身的人文素养在无形之中发生改变。高中作为学生学习生涯中最关键的学习阶段，也是培养和树立学生人文素养的绝佳时期。语言作为每一个国家与民族在生存与发展过程中的重要文化载体，是培养学生人文素养的最佳媒介。英语作为高中学生的第二语言，是培养学生人文素养的重要路径之一，在英语教学中对学生进行人文素养的培养已经成为当前高中英语教师最为主要的工作内容之一。

二、人文素养与高中英语阅读教学之间的内在关系

在英语学习过程中，“听、说、读、写、看”是学生学习英语的基本能力。其中阅读能力是帮助学生有效获取当前英语学习的信息，丰富学生的英文储备，为后续的英语学习提供良好的知识储备支持与帮助。这在高中英语教学中有着不可动摇的教学地位。基于当前的人文素养培养背景，重视人文素养与高中英语阅读教学之间的内在关系，可以更好地提升高中学生的人文素养培育水平与质量。

第一，高中英语阅读教学可以加快学生人文素养的提升速度。在实际的高中英语教学过程中，学生借助一定的专业阅读技巧可以极大地拓展自身阅读范围，帮助与引导高中学生了解到英语文章背后所蕴涵的内在知识，例如，单词的简单变化、英语文章中的宗教信仰以及风土人情等知识。进而在后续的英语交流以及对英语知识的有效运用上，学生可以使用最为正确的表达手法，从而可以更加尊重他人，在无形之中提升了自身的人文素养。

第二，人文素养可以极大地丰富当前的英语教学内容。在高中的英语教学中，倘若高中英语教师将英语阅读文章中的人文思想全部移除，将阅读教学变成单纯的英语单词记忆，使学生机械化进行单词或是句子的背诵。这样不仅不能提升学生的阅读与背诵效率，而且极有可能造成学生的厌学，打击学生的学习积极性。但是在高中英语阅读中，教师若是增添一些人文素养，将人文素养的培育工作渗透日常的高中英语阅读教学，会极大地提升学生的阅读兴趣，激发与调动学生的阅读热情，增加高中英语阅读的趣味性，进而全面提升高中学生的英语阅读效率以及阅读质量。

除此之外，将人文素养的培养渗透高中英语阅读教学，还可以调动学生对西方国家历史的研究兴趣，充分地发挥自身的主观能动性，当学生对一个国家的历史与文化进行深入了解后，便可以在最大限度上提升学生对该国语言的学习能力。在高中英语阅读中，教师充分做好人文素养的培育工作，不但可以激发学生的学习热情，还可以帮助和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。高中英语阅读内容大部分都是围绕西方历史事件以及近代重大社会事件而展开叙述的，在此阶段进行人文素养的培育可以帮助学生更为直观地树立好正确的世界观以及社会价值观。同时，加强对学生的人文素养培育，还可以调动与激发学生对生活的热情，以此不断地提高学生的综合素养。同时在高中英语阅读中对学生进行人文素养的培养，还可以帮助学生在学习过程中逐渐发现英语的美感，使学生清楚认识到学习英语的重要性，为后续的高考奠定坚实的基础。

三、高中英语阅读教学中人文素养培养的现状

（一）英语阅读教学模式过于单一

高中英语阅读教学方式会对当前的人文素养培养造成一定的影响，一些高中英语教师在班级上开展英语阅读教学的过程中，所使用的教学方式过于单一，会造成对学生的人文素养培育工作出现一定的偏差，其实际的培育效果也会出现“缩水”。造成这一现象的原因主要在于英语阅读的教学仅仅局限于课堂，没有更好地向外延伸，教师在班级上进行阅读教学时，因为教学时间的影响，往往会让学生思考记住更多的单词以及词组，并在遇到阅读问题时应该怎么办。而忽视了对阅读中人文知识的讲解。同时教学模式一成不变，没有课外的延伸。除此之外，在课堂上也没有与学生进行交互，对学生开展“填鸭式”的教学，虽然会讲解一些人文知识，但是也是单方面的输出，没有与学生产生更好的共鸣，无法调动学生的积极性与热情。

（二）人文知识渗透不足

当前，高中教师对人文知识的渗透不足是高中英语教学中普遍的问题。一些教师对阅读文章中的人文知识讲解力度不够，一些教师会认为讲解人文知识对学生的英语成绩提高没有一点作用，便减少了对人文知识的讲解。并在备课中放松了对人文知识的学习。同时在对人文知识进行讲解的过程中，一些教师只对文章的作者以及写作背景进行讲述，而对文章中所蕴涵的人文知识没有进行详细讲述，导致学生在进行阅读时，无法有效地掌握与了解文章的实际写作意义，对学生的人文素养培育带来一定的不良影响。

（三）人文氛围不足

在高中英语阅读教学中，对学生进行人文素养的培育是需要一定的氛围作为支撑的，但是当前的高中英语教学过程中，绝大多数的教学课堂上都普遍缺乏人文氛围。造成这一现象的主要原因是在英语阅读课堂上仍是以教师为主体，班级学生的成绩是当前教师评比的主要考核指标。这也导致了一些教师在日常的教学过程中，会将所有的教学精力全部投入对学生的成绩提升方面，忽略对阅读中的人文知识讲解。同时教师也不会鼓励学生观看课外书刊，始终要求学生将注意力放在班级教材中，导致学生对人文知识的了解知之甚少。

四、高中英语阅读教学中人文素养培养的有效路径

（一）丰富英语阅读教育方式

借助高中英语阅读教学可以有效提升学生的人文素养的培训水平，但是为了确保人文素养可以达到预期的效果，教师要切实做好教学模式的优化与升级，不断地丰富教学形式。将高中英语阅读教学向课外进行延伸，在实际的班级教学过程中灵活多变地搭配多种形式的教学方式，尽可能为班级上的学生创造与提供了解人文知识的机会。例如，可以使用班费采购一些具有人文知识的英语书籍，或是鼓励学生在课后的时间去图书馆进行学习与阅读，以此不断地积累人文知识储备，还要加强英语阅读课堂上的交互。在实际的教学过程中，英语教师可以设计一些教育环节，以此调动学生的学习热情以及激发学生对人文知识的兴趣，师生在教育环节中进行互动，在课堂营造良好的教学氛围，以此提升人文素养的培养效率与质量。

例如，在译林出版高中英语必修二第三单元“Festivals and customs”的阅读教学中，教师可以采购一些有关国外节日的英语阅读书刊，供学生进行使用，帮助学生学习有关国外节日的人文知识。同时还可以使学生认识到“Promoting traditional and Chi⁃nese festivals”。教师在对教材进行讲解的过程中也可以运用一些辅助工具帮助自己进行教学，例如，新媒体技术等。通过一些新媒体技术制作成微课，使学生更为直观地学习与看到英语阅读中的人文知识，并将班级上的学生划分成为小组，通过小组谈论的形式对当前英语阅读中所蕴涵的人文知识以及人文精神进行分析研讨，并在小组中推举出一名代表，在班级同学面前进行发言阐述，同时教师要在一旁对其进行及时评价。通过丰富多彩的教学模式，为学生构建起完善的人文知识体系。或是在日常的英汉互译中，将英语与中国的成语进行相互翻译，使二者都有充分的人文知识内涵。又如，在翻译“rain cats and dogs”时，教师可以引导学生将其翻译为“倾盆大雨”，赋予该词组一定的文化内涵以及人文知识水平。因为在封建主义盛行时期的英国，城市的地下排水系统十分不好，每当英国的伦敦开始下大雨，街道上就会出现许多被淹死的猫与狗。通过对学生进行人文知识的渗透，不仅可以帮助学生更好、更快地记住词组，也丰富了学生的人文知识储备，提升了学生的人文素养培养质量与水平。

（二）拓展人文知识深度

为了有效地提升高中学生的人文知识储备量，提升学生的人文知识培养水平，高中英语教师要在日常的阅读教学中充分地发挥人文知识的巨大优势，提升人文知识讲解的力度，将人文知识的讲解充分地渗透日常的高中英语阅读教学。在实际的英语阅读教学过程中，教师要充分明确教学的实际情况，确定班级学生的人文素养培养方向与目标，制订科学合理的人文素养培养计划，并将计划中的每一个细小环节全部都落实在阅读课堂中，确保英语阅读教学的稳定以及高效，从而保证学生的人文素养培养工作可以持续更为长久。同时教师在高中英语阅读备课阶段，要对文章中所出现的人文知识进行仔细检索与记录，尤其是文章正文中所蕴涵的人文精神以及人文知识，确保在后续的教学中可以有针对性对文章进行讲解，同时便于学生更好地理解文章所要表达的真正含义。除此之外，教师还可以在日常的教学中收集一些英语的常用表达方式，并将其进行中英互译，以此更多进行对比。例如，中文的红茶在英文中的翻译并不是“red tea”而是“black tea”，以及中国的谚语爱屋及乌，在英文中的翻译为“love me，love my dog”等，可以使学生清楚认识到中西方的文化差异以及对待事物的不同态度，以此不断地提升学生的人文素养培养水平与质量。

（三）营造人文氛围

在对学生进行人文素养的培养前，要在高中英语阅读教学中为学生营造良好的培养与学习氛围。首先教师要充分认识到英语阅读以及人文素养培养的主体是学生，在培养与教育中所充当的角色只是辅助以及引导的人员，所以教师要最大限度地为学生创造机会，帮助学生接触与积累更多的人文知识。在教学中要充分发挥学生的主观能动性，帮助学生树立“主人翁”意识。或是在日常的阅读理解中融入更多的人文知识，在提升学生人文素养培养质量的基础上，也可以提升学生的英语阅读水平。教师在班级课堂上除了要教授学生学习课本中的英语知识以及人文知识，也要鼓励学生进行课外的阅读，将人文素养培养延伸到课外，并依据班级上每一个学生的实际情况，为其进行课外书籍的推荐，推荐书籍要由易到难，同时教师还可以定期开展课外读书交流班会，由学生进行主持，教师充当评委，以此营造一个良好的人文素养培养环境。一些可以阐述人文知识以及人文精神的书籍，教师对优先进行推荐，如《简·爱》《巴黎圣母院》等书籍都侧面反映了当时西方世界的阶级观念以及社会背景。可以有效提升班级学生的人文素养储备能力。

（四）加强反思培养

在日常的高中英语阅读教学过程中，教师除了要不断渗透人文素养培养之外，还要开展反思教学。通过反思教学教师可以及时发现教学中的不足之处，并对其进行优化与创新。同时反思教学还可以不断提升学生的人文素养理论学习能力，以及帮助学生掌握与运用人文素养知识。可以借助播放影片的方式帮助英语阅读教学，同时教师可以吸收与采纳一些学生的优秀意见或建议，以此优化人文素养培养中的不足之处。

除此之外，在班级上播放一些国外经典的影片供学生进行观看，教师可以在旁帮助学生讲解影片的背景以及人物之间的关系，并在影片结束后，要求学生书写观后感。课后，教师要甄选几篇内容新颖的观后感，在班级中展示，以此不断地提升学生的人文素养培养质量与效率。

五、结语

综上所述，借助高中英语阅读教学，不断地提升学生的人文素养培养质量与效率，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习主观能动性，丰富学生的人文知识储备，以此不断地提升学生的综合素质。因此，需要教师不断地优化的教学方式，营造人文素养培养氛围，开展反思教育，加强人文知识的渗透。以此提升学生的人文素养培养水平，最终促进我国教育事业的全面繁荣发展。