■华中师范大学附属息县高级中学 闫中河

农村高中留守学生与留守儿童一样，都是一个需要教师给予更多关注的群体。农村高中留守学生虽然已经初步具备了自己的价值观念，但是其身心健康依然需要教师的引导和帮助才能获得良好的成长效果。因此教师需要在日常的心理教育辅导中开展多样化的教育活动，努力在校园中为学生营造出一个温暖、和谐的氛围，保证每一名留守学生都感受到班级生活带来的快乐，也能主动融入班级活动中，实现知识学习的积极参与和班级活动的主动参与。在教育活动的组织和实践中，教师可以通过多样化的手段进行教育辅导，充分发挥心理健康教育的力量和价值，帮助每一名留守学生获得最大限度的发展。通过家长和教师共同关注学生成长、小组互动营造和谐氛围、多元互动构建健康身心、针对性开展心理健康辅导等多样化的教育手段进行教育引导，努力帮助农村高中留守学生实现德智体美劳全面发展。经过教师的引领，高中留守学生将建立起健康的身心状态，以乐观、积极的态度投入日常生活与学习中。

一、农村高中生心理健康教育的现状分析

第一，自我意识不强。部分农村高中生由于家庭、学校、社会的期望过高，自信心不足，产生自卑心理，表现为过多地看到自己的缺点，放大自己的缺陷，缩小自我存在的价值，缺乏自我完善的勇气。同时，高中生处于青春发育的末期、青年的前期，性生理不断发展，逐步成熟；性心理也发生相应的变化，性意识开始觉醒。但由于在多数农村学校，对学生的青春期教育还处于“半空白”状态，学生缺乏科学的性知识和正确的性观念，不知如何正确地对待青春期正常的生理和心理反应。如有的学生不能接纳自己的体形，为体形的胖瘦而烦恼；有的对青春期出现的第二性征感到害羞、不安和不理解；对手淫、性梦及性幻想感到羞愧与恐惧。

第二，人际交往不良。调查结果表明，当前农村高中有很多学生在人际交往和与别人比较的情况下，易出现紧张不安的情绪和自卑感，经常心神不宁，表情举止不自然。在师生关系上，表现为害怕、紧张，不敢主动与教师沟通；在亲子关系上，有部分学生不愿意与父母沟通、交流，认为父母不了解自己；在与同学之间的关系上，有的高中生认为周围的同学都是不可信的，是不可交往的，于是陷入孤独境地；有的则无端怀疑自己，往往过高估计别人，过低地评价自己，不敢与他人接触，人际范围狭窄，人际交往困难；也有部分学生唯我至上，要求别人围着他转，结果陷入被孤立的境地；还有的学生嫉妒别人比自己好，对他人比较刻薄，导致人际关系紧张。

第三，焦虑急躁。焦虑作为一种不愉快的情绪体验，在广大农村高中生身上表现得较普遍，而且大多与学习成绩的好坏无直接联系。焦虑通常表现为不能适应紧张的学习或变化的环境，常常觉得思想有压力，稍一紧张就思维不清或记忆混乱，只能在常态下学习和生活，而遇到提问、考试、比赛时则表现异常。另外，焦虑也包括一些临床上明显与焦虑症状相联系的症状及体验，一般指那些无法静息、神经过敏、紧张以及由此产生躯体征象（如震颤）。心理学研究表明，轻微的、短暂的焦虑有助于问题的解决和学习成绩的提高，但在少数学生身上，也会表现出程度较高的、持续时间较长的焦虑，如对考试的焦虑、对前途的焦虑等。他们常处于紧张状态，对周围环境的刺激比较敏感、容易激动、失眠多梦、易被惊醒。高三年级学生焦虑程度更高。

第四，身心发展方面。高中阶段的学生正处于发育的关键时期，他们十分在意自身的外貌、体形，更会对自己身体上的不完美产生焦虑。但是，由于学生并没有形成成熟的心理，他们不仅希望可以得到自由，但是却又不得不依赖。再加上在与其他学生进行交流的时候，容易产生紧张或者是不安的心理问题，更害怕其他学生因为某种原因而远离自己，这也就造成了学生出现心理上的问题。比较内向的学生本身的沟通能力比较弱，在课下的时候，常常也是独自一人，对一些活动更是提不起参与的兴趣。甚至还会有比较严重的学生害怕与其他学生进行交流，不愿意参与任何需要进行交流的活动，进而导致学生的学习和发展受到了一定的影响。出现这种情况的根本原因就是学生的心理上出现了问题，可能是受到家庭的影响，也有可能是自身比较自卑等。若是教师不能及时引导该类型的学生，那么学生的心理问题将会变得越来越严重，最终导致学生难以开展正常的学习生活。

二、心理健康教育的原则

第一，渗透性原则。高中阶段的学生正处于一个迅速发展的重要时期，再加上当前的社会环境充满了诱惑，学生极容易受到这些诱惑的影响，进而导致了学生的学习出现问题。若是教师未能及时发现学生所出现的问题，极有可能导致学生的心灵上受到较大的创伤。因此，高中教师需要将心理健康教育渗透到学生的日常学习生活中，让学生无形中受到感染。只有这样，才能真正发挥出心理健康教育的价值。

第二，针对性原则。不同的学生具有不同的特点，若是教师只是将教材上仅有的内容作为统一的心理健康教育素材，忽视了学生之间所存在的差异性，那么，这样心理健康教育也就难以发挥出真正的价值。因此，教师所开展的心理健康教育必须遵循针对性原则，根据学生的实际情况，开展具有针对性的心理健康教育，学生也才能真正得到健康的成长。

第三，示范性原则。对小学生来说，最主要的一种学习方式就是模仿。这也就决定了学生的心理常常会受到来自教师和家长的影响。而在学校里面，教师是学生模仿的首要目标。教师要想开展更加有效的心理健康教育，那么就应该遵循示范性原则，以身作则，让学生可以将自己作为模仿的学习对象和学习标准，这样也就可以自然而然地对学生开展心理健康教育，最终促进学生的心理得到更好的发展。

三、以生为本视域下农村高中留守学生心理健康教育策略

（一）教师家长共同关注成长

为了帮助农村高中学生建立健康的身心状态，教师需要了解每一个留守学生的家庭状况，及时与学生家长取得联系，努力与家长结成教育同盟，共同关注学生成长。在教师和家长的共同关注与关爱中，高中留守学生将感受到日常生活中存在的温暖，也将建立起健康向上的心理状态。从信赖的长辈处获得关爱和认可是高中留守学生建立健康身心状态的基础，因而教师需要联合家长共同关注学生成长。

例如，教师通过调查走访，将班级中几名留守学生的信息登记成一张表格，并标注上每一位学生父母的电话。在每一个月的月底，教师都要结合当月学生的学习表现和成长状况进行汇总，并以电话的形式与学生家长进行沟通。一开始，个别留守学生的家长在接到教师电话的时候总是显得很紧张，认为教师要反馈学生的不良表现。随着每月一次的电话互动，家长逐渐放松了与教师沟通的紧张感，能积极与教师沟通学生的本月表现，了解学生的基本情况，并为教师的后续教育引导提供建议和帮助。同时，在教师课后的调查了解中发现，这些留守学生的家长也能在教师的建议下给予学生关怀和帮助，与教师共同配合，为留守学生营造出一个宽松、民主、温暖的成长环境。随着教师和家长的共同关注，每一名班级中的留守学生都更积极向上，意识到即使父母不在身边，他们与教师的爱从未缺席，这也使学生能在充满爱的环境中生活、学习。

（二）小组互动营造和谐氛围

教师可以鼓励农村高中留守学生以小组互动的形式进行学习。考虑到很多留守学生存在一定的学习问题，教师可以将班级中学习较好的学生分配在各个小组中，邀请其担任小组长，然后以小组互动的形式，营造良好的学习氛围，促使每一名高中留守学生都感受到知识学习带来的快乐和成就感，能积极借助小组互动实现学习能力的提升和进步。学生不仅能在小组中获得快乐，也将在小组其他学生的伴随下不断进步。

例如，在教师发现班级中几名留守学生存在一定的学习问题时，可以让班级中学习能力较好、学习习惯优秀的学生做小组长，负担其他成员的学习和生活引导。各成员不仅需要在小组长和其他组员的监督下认真完成每日学习任务，也会在小组长和其他成员的带领下共同参与班级活动，维护班级卫生与纪律环境。通过反馈，教师发现一开始个别几名“不服管”的留守学生在小组长的管理和其他组员的监督下，也逐渐意识到了小组集体荣誉的重要性，能认真服从小组长的管理，积极完成自己的学习任务，且能在班级中承担本小组应该负责的班级管理责任。由此可见，帮扶小组的建立不仅能帮助留守学生建立起良好的学习意识和习惯，还能使留守学生积极参与到班级活动中，与其他学生共同承担应该承担的责任。

（三）多元活动构建健康身心

为了帮助农村高中留守学生走出心灵的荒漠，教师需要在以生为本视域下开展丰富多样的心理健康教育活动，凭借着心理健康教育引导和日常的关爱教育，为学生营造一个和谐温暖的成长环境，帮助每一名高中留守学生建立起健康的心理状态。教师可以在班级中开展多种多样的活动，通过这些趣味化的集体活动，让高中留守学生都拥有健康的身心状态。值得注意的是，在这些多元化的活动中，学生还可以积极参与社会活动，构建出良好的人际互动关系，这对学生的社会性发展和健康身心状态的建立是十分有益且不可或缺的。学生将在多元教育活动的引领下建立起正确的价值观念、责任意识和乐观的个人心态。

例如，为了帮助班级中的留守学生建立起健康的身心状态，教师会开展趣味化的体育活动邀请学生体验。在拔河活动实践中，教师请班级中的学生分成两队进行拔河比赛。愉快的运动过程不仅为学生带来了快乐，也使学生放松了自己的身心状态，能从紧张的学习生活中抽离出来，更好地面对比赛赛场上的激烈竞争。同时，以团队形式开展的趣味拔河比赛不仅能使学生为了团队荣誉而努力，还能使学生在运动中建立起集体荣誉感；在孤寡老人帮扶活动中，班级中的留守学生也积极参与，通过对村中的孤寡老人进行卫生清扫、生活用品物品发放，切实建立起帮助他人、尊老爱幼等可贵品质。丰富多样的活动不仅能帮助高中留守学生放松身心状态，能保证每一名学生建立起正确的价值观念和高尚品质。

（四）针对性开展心理健康辅导

因为高中学习压力较大，高中留守学生十分容易出现焦虑不安等心理问题，所以教师需要开展针对性心理健康辅导。教师需要认真观察每一名高中留守学生的身心状态，一旦发现有个别学生存在心理健康和情绪不良等问题，就需要及时介入，通过科学化的教育心理学相关知识对学生提供帮助，保证每一名学生都有个性化的心理健康辅导，获得健康的身心。针对性开展的心理健康辅导能帮助学生建立起积极、乐观、正确对待挫折的品质。

例如，教师发现班级中的留守学生晓峰最近一段时间有些消沉。通过侧面了解，教师发现晓峰是因为帮助年迈的爷爷奶奶进行农作物抢收耽误了几天的课程，所以有些担心和焦虑。为了避免晓峰出现不良的心理健康问题，教师及时通过针对性心理健康辅导对晓峰进行帮助，鼓励晓峰通过写日记、与教师和好友沟通、户外运动等形式疏解自己的压力。同时，为了解决晓峰的问题，教师还通过一对一辅导的形式，帮助晓峰完成耽误课程的补习，保证晓峰能快速追赶上学习进度。在教师的帮助下，晓峰有效减少了因为学习耽误而产生的不良情绪，也能主动通过倾诉、运动等科学的排解方式对不良情绪进行疏解，取得了良好的效果。最终，晓峰恢复了往日的开朗、乐观，且更积极地参与日常班级生活。

四、结语

总之，农村高中留守学生是教师需要重点帮助和进行心理辅导的一群学生。这些学生往往远离父母、通常会住校或者跟随其他亲属生活，他们更需要他人的关爱与关注，他们往往脆弱敏感、情感细腻。因此教师需要留心高中留守学生的成长状况，积极联系家长开展共同成长教育，使每一名留守学生都能感受到家长和教师的爱意与呵护；教师需要通过小组互动活动的组织为学生营造出一个互相帮助、互相关爱的成长氛围；通过多元化的实践活动邀请学生参与，努力借此帮助学生营造一个乐观开朗的健康身心；还需要针对个别学生开展心理健康辅导，帮助每一名学生解决心理健康问题，使学生健康成长。最终，高中留守学生都将在温暖和谐的班级环境中感受到愉悦和幸福，也将主动参与多样化的班级活动，在不知不觉中建立起乐观、积极、互助、合作、友好、礼让等可贵品质，以健康的身心状态奔赴美好的未来。