■甘肃省张掖市民乐县民联镇龙山小学 马永伟

低年级学生正在初步学习作文知识，积累的作文知识不够丰富，掌握的写作技能也不多，教师一般会开展看图写话的教学活动，增强低年级学生的写作意识，并培养低年级学生的写作兴趣及写作能力。教师可依托低年级语文教材，根据看图写话教学的实际需要，对现下的低年级语文写作教学方式进行创新，让看图写话教学充满活力。

“看图写话”是低年级学生在语文写作领域的主要学习方向，人教部编版教材要求教师着重培养低年级学生对写话的学习兴趣，注重锻炼学生对某些事物的观察力、对某些内容的想象力。“图”是引发学生观察与想象的关键点，学生从观察和想象中获取了重要的信息后，就可以将其用语言表达出来，从而形成了一篇看图写话的作文。因此，教师应加强看图写话训练，让学生主动写出自己想要说的话，或者描述自己想象中的事物，又或者描写个人对周围事物的认识、对某件事的感想。

一、看图写话教学的含义

看图写话是指学生从直观形象的图片中获取一段故事或者某种意境的信息，在受到启发的情况下，运用生动的语言将这段故事表达出来，或者将某种意境给自己带来的感悟表达出来的一种教学模式。“看图写话”一般出现在小学低年级语文教学中，正因为低年级学生处于启蒙发展时期，教师需要关注学生的语文学习特点，让学生通过看图写话的学习，锻炼自身的观察能力、语言表达能力。在现行的人教部编版低年级语文教材中，看图写话教学栏目是不可或缺的教学内容，教师应根据小学生在新时期的语文发展需要，积极地转变自己的教学方法手段，推进看图写话教学的优化与创新发展，为学生以后的写作学习奠定必要的基础。

二、小学低年级语文看图写话教学的实际问题

传统教学模式对教师的语文教学观念带来的影响非常深刻，即便是教师在推进了新课程理念的情况下，课堂教学中依旧遗留了很多教学问题。在当前的看图写话教学中，教师发现了一些教学问题：一是教师开展看图写话教学时，还停留在“观察—领悟—表达”的阶段，没有注重开拓看图写话教学的创新发展空间，也让学生难以锻炼自己深层挖掘知识信息的能力，这影响了低年级学生的语文学习能力的发展。二是教师很少在课堂上开展看图写话教学。教师应丰富看图写话的教学内容，并且针对不同的看图写话教学内容，运用相适应的教学指导方法，让学生在看图写话教学中积累更多的学习经验，掌握好看图写话的学习技巧。三是看图写话教学的创新方法还不够丰富，学生对看图写话的学习兴趣还比较浅薄，也尚未形成科学的看图写话学习方式，导致看图写话教学的整体效果难以达到预期要求。总体而言，看图写话教学为小学生以后的写作学习奠定了基础，教师应从低年级学生入手，充分锻炼学生的观察能力，增强学生的语言表达欲望，使其在积极参与看图写话教学活动时，提高自己的语言表达能力。

三、在低年级语文课堂中加强看图写话教学的意义

如何科学地指导小学生看图写话，这是低年级语文教师在新时期重点研究的教学问题。目前“看图写话”已经成了低年级语文写作教学的主要内容，可发挥多方面的教学意义。一方面，低年级学生正处于好奇心强盛的发展阶段，看图写话的留白空间比较大，在学生观察图片的过程中，会自觉地围绕留白部分的内容展开丰富的联想。而学生若能将自己联想的内容描述出来，则可有效提高自己的语言表达能力，同时还可培养其必要的想象能力，甚至在某种程度上也可锻炼观察能力，从而促进学生多方面的健康发展。另一方面，低年级学生多数比较活泼，喜欢通过说话的方式来表达自己，能在某种程度上锻炼语言表达能力。看图写话教学为低年级学生将口头语言转化为书面语言提供了良好的学习平台，能让学生在展现自我、锻炼语言表达能力的过程中，学会掌握一些必要的写作知识与写作技巧。因此，教师可引入不同的教学手段，着重开展看图写话的习作训练，让学生通过观察客观事物，增强自己对客观事物的认知，然后根据一定的想象力，学会运用有条理、比较连贯的语句来描述图片中的事物，并表达自己的感想。

四、看图写话在低年级语文教学中的创新运用策略

（一）在读写结合理念下开展看图写话教学

读写结合是阅读与写作有机结合的一种新型教学方式，教师在开展写作教学时，一般可依托读写结合教学法，帮助学生积累知识，锻炼阅读与写作技能。教师可选择将读写结合法与低年级的看图写话训练内容结合起来，让小学生自主观察教材中提供的丰富插图，并走进文本世界，对插图中直观描述的各种事物进行细心观察，再结合个性化的想象，运用书面语言的形式，将插图中讲述的与课文有关的故事表达出来。在这个方面，教师也可让学生展开仿写训练，根据课文内容，灵活地仿写出自己想要表达的内容。

例如，在人教部编版语文二年级上册“田家四季歌”一课中，教材里一共有四幅插图，分别代表了“春”“夏”“秋”“冬”等几个季节，图中还蕴涵了这些季节里会出现的某些客观事物。教师可鼓励学生对这几幅插图进行自主的观察，然后结合课文内容，理解这几幅插图描述的是哪些客观事物，然后用自己的话来描述这些画面中的事物。学生也可根据“春季里，……”“夏季里，……”“秋季里，……”“冬季里，……”等几个关键的句型来进行仿写，将自己从插图中观察到的客观事物都描述出来。为了避免学生的写话内容千篇一律，教师也可让学生自由畅想，将自己看到插图后在脑海里浮现的事物，用语言描述出来。这样的看图写话教学活动不仅能有效锻炼学生的观察能力，还能锻炼学生基本的语言表达能力。

（二）在口语交际活动中开展看图写话教学

口语交际是语文教学活动中比较重要的组成部分，它强调教师要着重锻炼学生的口语表达能力。与口语交际教学活动不同的是，看图写话教学的侧重点在于锻炼学生书面语言表达技能。口头语言与书面语言的表达是可以相互转化的，教师只需要为学生提供两种语言形式相互转化的平台，即可有效培养学生应具备的语言表达能力。因此，教师在看图写话教学时，应让学生的逐步将口头语言转化为系统成熟的书面语言，以达到看图写话的习作教学目的。

例如，在人教部编版语文二年级上册“口语交际：看图讲故事”的教学中，教师可先引导学生观察教材中给出的五幅图，然后展开一个口语交际活动，让学生轮流来说一说自己从图中看到的是什么场景，然后让学生梳理一下每幅图的故事情节，再将其整合成一个完整的故事。学生在这一教学环节中可以各抒己见，不仅可以在聆听他人的看法，及时找到自己疏忽的地方，还可以在口语交际过程中锻炼自己的语言表达能力，为接下来的写话训练奠定基础。

这一看图写话教学栏目明确提出了要求，即学生需在观察图片时，搞清楚每幅图的具体内容，再将全部图片的内容联结起来。之后，教师可鼓励学生围绕“想一想”的教学要求，展开丰富的想象，对这个故事的结局进行续写。在教材中，第四幅图是空白图片，其用意就是让学生展开联想，想象一下第三幅图后会发生什么样的事情。不同的学生有不同的看法，教师可让学生将自己在脑海里浮现的画面，绘画在空白的图片里，再运用自己的语言来展开描述，写出一篇真正完整的故事。

（三）将绘本融入看图写话的写作训练中

在人教部编版低年级语文教材中，有些“写话”部分的教材内容没有配图。教师若是要充分发挥看图写话的教学优势，则可根据教材内容的实际需求，选择合适的绘本，然后将其带入看图写话教学，让学生通过观看绘本的方式，细心地观察绘本中的插图，让学生从绘本插图中大概了解绘本故事。在此基础上，学生可展开丰富的想象，结合绘本插图来复述绘本故事内容，旨在锻炼学生的看图写话能力。

例如，在人教部编版语文二年级上册语文园地七的“写话”教学中，一课中，教材指引学生去阅读猫和老鼠之间发生的趣味故事。于是教师可以引入《喵呜》这一绘本，绘本中讲述了一只猫与三只老鼠之间发生的温馨故事。教师可引导学生浏览绘本插图，对一只猫与三只老鼠之间发生了具体怎样的故事进行自主的猜测，然后将这一故事写下来。

低年级学生的写作能力比较薄弱，教师可在合适的时机为学生提供写作指导。比如，教师可适当提出问题，学生去解决的同时会自觉地揣摩绘本故事主角的行为、心理等，这可以让学生在写话时更轻松、更顺畅。通过这一教学活动，教师可有效培养学生的自信心，让学生怀着一定的热忱去学习如何写好看图写话作文。同时，学生需要编造一些趣味的故事内容，这意味着学生可以拥有培养自身创造能力的学习机会，教师应抓住这些机会，让学生参与其中，锻炼自身的看图写话能力。

（四）在合作讨论活动中开展看图写话训练

合作讨论是教师组织学生以小组形式展开讨论与交流的重要教学方式，对低年级学生而言，他们的合作意识还比较薄弱，合作学习能力也处于初步的发展阶段，教师要让学生在这一教学环节中获得充分的发展，就可引入学生感兴趣的合作学习话题，让学生受到合作学习话题的吸引，产生主动参与合作讨论的兴趣。实际上，合作讨论活动与看图写话训练的有机融合，已经成为值得肯定的教学模式，目前不少教师对这一教学模式给予了关注，教师要做的就是在合作讨论活动引导学生围绕同一组图片展开互动交流。

例如，在小学语文二年级上册语文园地三的写话教学中，教师可根据教材中的要求，引导学生组成学习小组，围绕着“我最喜欢的玩具”这个话题展开讨论。在讨论前，教师可引导学生观察教材中的几张不同的玩具图片，有玩具车、小熊玩偶、机器人、洋娃娃、弹弓、陀螺、鱼竿等。学生可任取一张图片中的玩具来展开自主表述，论述的顺序是介绍自己最喜欢的玩具→讲述这个玩具的具体模样→谈谈这个玩具是如何玩的→谈谈自己玩这个玩具的故事。

学生根据这一顺序，会发散自己的思维，展开逻辑性的思考，学会根据一定的逻辑顺序来分享自己最喜欢的玩具，分享自己与玩具之间的故事。这一看图写话教学主题符合学生的学习需要，教师可在课堂上对学生进行随堂练笔训练，让学生将看图与写话等两个层面的学习内容结合起来，锻炼自己的看图能力和写话技能。而且教师在这一看图写话教学中，更注重的是引导学生走进图片中的意境，使其根据这个意境的内涵，展开发散性的想象，再将自己想象的内容与学生展开交流，在合理整理思路后，学生可根据“我最喜欢的玩具”这个话题来进行写作，有利于提高学生的看图写话能力。

（五）在自主探究学习中提高看图写话水平

在传统的看图写话教学中，教师对学生学习活动的干预性指导占比较大。而在新时期的语文教学环境下，“看图写话”对学生的学习自主性提出了较高的要求，教师可在看图写话教学中为学生提供一定的自主探究学习空间，让学生尽情地根据自己从图片中提取的信息展开独立的思考。而学生在这个过程中，会加深自己对图片信息的印象，使其发挥独立思考能力，将已知的信息整合形成一个完整的知识结构，然后根据某个事例来展开语言表达。

例如，在人教部编版二年级上册语文园地四“学写留言条”的教学中，教师可设置自主探究学习活动，让学生对“留言条”的几个写作技巧进行独立的探究学习，并观察教材中的图片，走进图片中描写的画面，感受这个留言条讲述的某个故事情节。学生在观察图片时，可更容易理解图片旁边附注的几个写作技巧。即：写留言条的第一步是写上留言对象的名字或者称呼；第二步是写下留言的具体内容，讲述自己写留言的原因，让他人理解自己的行为，或者让他人知晓自己写留言的意图；第三步是在最后标注自己的名字与留言时间。

从教材图片可知，留言条的格式一目了然。留言条内容的组成部分也一目了然，学生可从中获取自己需要的信息，然后根据这些信息来展开想象，再遵循具体的写作步骤来合理地组织语言，将留言条的内容描述出来。在教材中还给出了三个看图写话的训练任务选项，学生可任选一样来锻炼自己的看图写话能力，从低年级开始，从小增强学生通过看图获取信息、处理信息的能力，同时也锻炼学生的语言表达能力。尤其是学生在这一学习活动中，可形成一定的自主学习意识和探究学习能力，为学生以后展开阅读学习、语言交际、写作学习等，奠定了必要的基础。

五、结语

总之，看图写话是低年级语文教师培养学生写作能力的主要教学内容，教师可依托教材，利用读写结合教学、口语交际教学、绘本教学、合作讨论学习、自主探究学习等不同方式开展看图写话教学，旨在增强低年级语文课堂中看图写话教学的发展活力。实践证明，教师加强看图写话训练，切实提升了学生的看图能力与写话能力，为学生以后的语文写作学习奠定了基础。