■甘肃省张掖市山丹育才中学 邹国栋

在政策影响下，初中数学作业需要更新颖的内容，以达到高质量、高效率的教学成果，因此创新型分层作业理应提上日程。教师应重新定义分层作业概念，将“以生为本”作为教学理念，以“减负增效”为核心切入点，落实到初中生的数学新型作业方面，并探讨特色作业支点下分层作业设计理念和具体实施方案，摆脱传统作业的枯燥乏味，充分响应我国“双减”政策的号召，让学生能够真正吸收知识，为以后的个性化发展打好扎实的基础。

一、分析传统数学作业的薄弱之处

（一）单一形式略显单薄

传统的初中数学作业大多以书面习题的形式出现，对于中学生而言略显乏味、单调，也不符合学生的学习规律，学生并不能在粗糙的题目中锻炼自己的思维能力，久而久之，容易产生敷衍应付的心理，学生的积极性也会大大下降。同时，很多其他内容会转移学生的注意力，让学生越来越不重视数学作业，也不愿意去主动做题。作业无法实现自身的价值，学生不能在作业上提高自己的解题能力，会觉得枯燥乏味，完成的质量也会降低。尤其是现在大部分初中生都能接触到手机，手机上大量新鲜有趣的网络知识很容易让学生迷失在玩乐中，而忘记自己的学习任务。如此一来，白天在课堂上所学习的内容回到家庭中很难进行有效的巩固和复盘，学生无法对课堂知识进行长期记忆，学过即忘，不利于学生打好扎实的基础。

（二）不尊重学生差异性

传统作业采用“一刀切”的方式，教师把作业布置给全体学生，而不能考虑学生不同的接受能力、个人倾向、特长等。如果完全按照一个标准统一布置，学生可供选择的内容就会受到很大的局限性。很多学生被迫揠苗助长，会产生焦虑等心理，不利于健康成长。学生完成作业的质量参差不齐，教师亦无法根据学生的作业内容进行课堂学习成果的有效评估。学生也不能真正对很多内容进行充分理解，不能沿着自己的学习节奏进行按部就班的学习，久而久之，会错过很多重难点的理解，甚至会对不想面对的内容产生逃避心理，这样导致作业投机取巧，粗制滥造，质量和效率越来越低，作业失去了其根本的意义和价值。

（三）缺乏综合性和联想性

传统作业大多都以书面上的内容进行反复的练习写作，学生只能被动地去接收知识，自主能力得不到很好的提高，更无法通过数学作业提高自己的综合能力，不能将数学和其他学科联合起来，从作业中开拓视野，所以学生的知识储备也无法增加，思考的范围也会受到局限。另外，学生的思维能力和思辨能力得不到提升，自我解决问题的能力也得不到提高，最主要的是不能将书本上的理论内容和生活实际相结合，进行活学活用，学生的思维麻木僵化，理论知识束之高阁，学生体会不到运用知识去解决生活问题的满足感，也会对数学作业的价值越来越不重视。学生体会不到做作业的快乐，甚至会把这种情绪转移到数学课堂本身，影响课堂学习的主观能动性。

二、分析“双减”政策下分层作业的优势

作业作为数学教学中的重要环节，在整个数学教学体系中不可或缺，不仅能够检验教师的教学成果和学生对知识的获取程度，更能对学生学习的知识起到巩固和复盘的作用。传统作业给学生造成过多压力，消磨学生积极性，忽视了对学生个性化的发展，限制了学生更多思维拓展的空间，甚至会严重影响学生身心健康，不利于教学成果的提高。久而久之，也会对学生产生诸多限制，对于学生初高中的衔接也会造成不利影响。在初中数学课堂教学时，教师为学生提供分层作业，有助于让作业形式更加人性化、智慧化，更符合新概念教学中“以学生为本”的理念，有助于建立良性的师生关系，让学生不再对作业有排斥、抵触心理，从而从作业中获得更多轻松有益的知识。而与此同时，教师也同样不需要再为过多繁杂的作业浪费时间。学生能够从更具有个性化、富有针对性的作业形式中真正得到有效的练习，提升学习兴趣，不再为了敷衍而完成作业，从而保障能拥有更好的数学综合素质。作业分层，能够在一定程度上减轻学生压力，尤其是对那些数学偏科生和后进生而言。“双减”政策下不能对其揠苗助长，要循序渐进、科学合理地引导，否则会适得其反。分层作业正是对准这一点来对症下药，让不同学生都能拥有自己的学习节奏和复习节奏，如此一来，教学变得更有人情味了。

三、分析分层作业的具体内容定位

（一）作业量分层，打好基础

教师应重新定义作业量的分层，为学习接受能力相对薄弱的学生减少作业量，在保留基础练习和重点内容的基础上适当减少难点，让学生掌握扎实的基础知识为主。此做法能够有效帮助学生减轻面对数学时产生的抵触心理，让学生能够真正接受数学。至于其他拓展性练习，可以在其他形式上进行弥补，比如丰富课件内容、丰富课堂形式、增加学生之间关于学习内容的交流等。初中数学中很多练习题、应用题难度划分比较明显，接受能力强的学生相同时间内能够完成更多内容，能力较弱的学生需要先打好基础，继而由浅入深地进行提升，等学生成功完成一定量、一定规模的作业之后，再进行下一阶段的练习与攻克。

（二）作业难度分层，激发自主性

在学习数学过程中，学生能力存在差异性，这是非常常规的现象，而教师需要对学生的差异性多关怀、多包容、多尊重、多理解，找准学生当下阶段的发展区间，为学生制定符合区间的作业标准，让学生自主选择作业内容，在自己力所能及的范围进行选择。初中数学存在很多附加题以及扩展练习，这些不能强制学生去完成，而应该采取积极鼓励的方式，亦或在班级中树立榜样，形成隐性教育和良性竞争的环境，促使学生不自觉地提高自己的主观能动性，为了收获作业好成果付出更多努力。比如，可以设置等级作业单，从低等级到高等级难度依次递增，在学生完成低等级之后，教师应鼓励学生朝着高等级进发，勇于接受数学中的挑战，这样能够强化学生的信心，让学生不断挑战自我、超越自我，在数学上获得更多的成就感与满足感，与此同时，也能促进学生之间的良性竞争，形成互帮互助的优秀班级体。同学之间互相带动，携手共进，后进生能够朝着自己想要追赶的同学前进，整个班级都会得到提高。

（三）作业提交时间分层，尊重差异性

不同学生完成作业的时间也会不同，教师要关注个体差异，在进行实践研究时确保学生能够真正吸收到知识，利用作业得到巩固与提升。比如，在作业中需要完成的数学难题部分，对于学习节奏慢的学生可以采取放宽政策，对于能力强的学生可以多设计一些额外练习，对于速度慢的学生可以适当延长提交时间，确保学生真正完成有质量的作业，让学生能够扎实地学习，形成长期记忆，这不仅有利于整体教学水平的提高，也有利于学生对知识的真正掌握，让能力薄弱的学生得到充分喘息的时间，交出更满意的答卷。比如，教师布置一份班级模拟试卷，就可以列出如下表格，“1 天提交”“2 天提交”“3 天提交”，让学生们自行酌情选择，根据自己能力“下单”。下一阶段，学生自然会激发能动性，主动选择时间更短的选项。

四、分析分层作业的评价方式

实施创新作业除了分层作业的设计形式外，评价标准也同样重要。真正讲究评价艺术的教师能够明确保护学生的学习热情，让学生在学习道路上得到长远发展。尤其是新课程理念更告诉我们，对学生的作业实施全面、科学的评价，能够真正起到激励教育的作用，这一点依靠教师的身份能够更容易实现。科学的评价方式能够激发学生的潜能，锻炼学生更多能力，让他们拥有更多的发展空间，更清晰地认识自己，随时能对自己的不足进行查漏补缺。所以，在创新作业的评价方面，教师应该提倡多元化、人性化，充分注重作业对学生数学水平以及综合素养起到的重要作用。

（一）与分层作业对应的分层评价

教师应针对不同学生作业完成的不同程度进行不同形式的鼓励，比如对全做对的学生提出表扬，累计加一分个人优秀学分。如果在全做对的基础上逻辑严谨、答题步骤规范，累计加两分。如果在对比以前作业的基础上有进步的，依旧可以增加学分，把高分满分作业贴到班级表彰墙上进行公示等。鼓励和赞美都能让学生体会到成功的喜悦和学习的快乐，从而间接地让学生爱上作业，并努力自发性地让作业达到更好的水平。

（二）全方位、多角度地参与评价

传统作业是教师一个人的评价，非常地单一化，让学生处在被动的地位，思维无法得到拓展。这种方式不利于学生更好地纠正自己的错误，也不利于学生主动、自发性地去学习。因此，教师可以把单一化改成多元化的评价方式，让学生也成为参与者，共同参与到作业的评价中来，可以采用学生自评、小组互评、教师总评等多项评价方式相结合，这不仅能让学生检测其他同学的作业，还能起到进一步巩固和复盘的作用。在此阶段学生还能自发地改进自己的不足，期待下一次变得更好。

五、分层作业与家校共育的教学融合

（一）教师与家长密切沟通，提高家庭教育质量

教师应发挥主体作用，连接学生与家长，在学校与家庭两大方面对学生的作业完成情况进行监测，不仅应该在评价体系中引导家长配合，还应该在作业的布置、监测、完成整个过程中让家长重视起来。促进家长重视亲子关系的发展，能够引导家长花更多的时间和学生共同完成作业。很多家长工作繁忙，忽视孩子的作业情况，也忽视孩子的内心建设，这对于学生的心理健康非常不利，所以教师应该及时和家长进行谈话。比如，在手机上创建微信群和讨论组，利用“家校路路通”等多种网络助学小程序，互相联手对学生的作业情况进行分析。教师也可以采取不定期家访的形式，对个别学生的家长进行重点关注，可以让家长抽时间来参加家长会，查看学生在校听课情况。这样家长对自家儿女的学习状态也会有更多了解，从而更好地配合教师实施分层作业的教学手段。

（二）教师引导学生配合，促使学生身心健康发展

教师在学生心目中拥有不可取代的重要位置，所以应该将各项工作充分和学生建立联系，引导学生高度配合，学生越配合，就越有利于分层作业计划的实施。尤其是在举办各种课堂活动、作业活动时，要促使学生拥有更高的参与感，让学生能够真正在活动中获得快乐，为自己的作业提供充足的知识储备和灵感来源。这样学生会对作业更加期待，能够自发地利用作业来实现自己的学习体验，获得真正的快乐和放松。教师也可以多多带领学生去户外探索，放松身心，比如去周围的科技馆、展览馆等，提高学生的阅历。教师不仅要注意学生的课本内容和作业完成情况，还要从学生的内心发展、情绪管理以及思想道德建设入手，提高学生的综合实力，让学生能够摆正心态，对作业发挥出更大的可能性。

六、分层作业与创新理念的教学结合

教师可采用“星级作业单”的方法进行作业形式创新，这是笔者经过学生学情与阶段性发展探索出的作业设计方案，也是根据特色作业主体下的分层作业演变而出。将作业依照学生学情设计成不同的星级，从一星到五星进行难度递增。一星作业为简单的计算，或者依照学过的定理很容易就能算出结果。而高星作业则更需要学生的综合知识，比如结合了语文中的阅读理解能力进行读题解题，结合了自然科学或者社会学知识进行习题的探索，甚至有比较简单常规的物理学知识，，能够对学生的综合水平进行检测。学生在完成低星作业后会进一步进行“闯关”，朝着高星级作业进发。教师可根据学生每日的个性化作业单形成个性作业完成情况统计表，使学生每一阶段的作业完成情况、星级作业选择情况，在统计图下一目了然。这不但给教师后续的教学方案提供了极大的方便，还能促进学生之间形成良性竞争，学生会越发追求高星作业，也会在这种竞争下无形地提高自身的数学实力。当然，教师也可以把学生的优秀“高星”作业发布到抖音短视频上，吸引更多人，也包括学生家长进行点赞评论等，满足学生的表现欲，激励学生达成更好的学习成果，让学生体会到“进步”的价值与幸福感。这可谓是充分利用了“双减”政策的精髓。

针对分层作业布置形式，教师应注意多应用于课堂实践中。只有进行大量实践，反复练习和定期检测，才能清楚地掌握模式运用的长处和弊端，完善教学成果，更好地检验学生的学习情况。创新作业的基础是以学生为本，从不同学生的学况出发，真正做到让初中生轻松减负，让学生提供具有时效性、有分量的作业，丰富作业形式、深化作业内涵、明确作业主旨，以此达到事半功倍的效果。本文主要探索了分层作业、星级作业，和分层评价给学生带来的益处，当然也可以结合其他特色形式，比如“团体合作作业”“研学旅行作业”等。作业需不断推陈出新，带给学生无限可能。