■江苏省无锡市天一实验小学 杨 玲

英语项目化教学对学生的英语学习来说具有非凡的意义,其能拓宽学生的视野,学习解决生活中的实际问题,有效落实核心素养。本文将浅析如何设计小学英语项目化学习，以期为教育工作者提供帮助。

一、英语项目化学习的概念

学习的实质就是学生主动与知识互动的结果,是“炼制新概念”的过程,即改变自己先有概念,形成新概念的过程。关于项目化学习的定义，不同国家的专家都对项目化学习做了自己的定义,在这里本文选用了一个相对来说比较权威的定义。这是J.W.Tomas在2000年提出的,基于项目的学习(PBL)是一种围绕复杂任务的项目组织学习的模式,基于具有挑战性的问题或驱动型问题,让学生参与设计、解决问题、决策或调查活动；使学生有机会在较长的时间内相对自主地工作，最终得到真实的产品或演示。项目化学习与任务型教学法有一个细微的区别：任务型教学法是在一堂课上能够完成的,但是在项目化学习的视角下,这个任务是一个长期的任务,不是一节课或者两节课能够解决的,而是要通过一个单元一个月的学习来解决,学习的过程也是解决问题的过程,最终的目标是通过这个项目得到真实的成果或者演示。项目化学习目标的设计需要考虑课程标准与学习素养或21世纪技能的要求。学习成果可以是对问题的回答或是问题的解决方案,也可以是学习目标的有形载体。一个项目应该涵盖一种甚至多种产品,或是多种产品的组合。项目化学习中的评价不仅要对学习结果做出评价,同时也强调对学生的整个学习过程进行评价。勤学习、真探索、勇实践。只要明确项目化学习的目标与流程,形成趋于完整的思路,就可以进行设计与实施项目化学习了。

英语学科的项目类型有以下六种模式。第一种模式是遭遇式的项目,例如，在街上采访外国人,或者与国际学校的外国留学生的交流。第二种模式是Media or texts projects,这个项目来源于各种各样形态的媒介,例如，文学读本、诗歌文本、新闻、视频、音频等各种学习媒介。第三种模式是Mixed projects,也就是上述两种项目整合起来,既育人又育文,人文结合,也是内涵最丰富,学生产出最有效的一种项目模式。第四种模式是Research and Information Proj⁃ect,是学生基于图书馆、网络或档案来进行主题式的探究调查的项目模式。第五种模式是Survey Proj⁃ect,如问卷调查、采访最终形成报告的科学式的调查。第六种模式是Performance and organisational Project,如课本剧这种表演类的项目。

二、英语项目化学习的优点

1.项目化的作业能够培养学生英语系统运作能力。项目化作业能够引导学生去思考哪一些单词要用、要使用哪些语句、项目化作业需要配什么样的图片、几个人一起做？如何做？如何展示？等问题，在完成任务的过程中锻炼了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，无形中培养了学生系统运作的思维。

2.项目化的学习有利于家校合作。以往教师布置的英语课外作业大多是学生独立完成的，如背单词、默写英语课文、完成课后习题，家长的参与度很低。项目化的学习能够在学习过程中加入家庭元素，提高家长在学生英语学习方面的参与度，加强学校与家长之间的沟通交流。

3.项目化作业有利于分工合作。项目化作业往往需要多个学生通过分工、相互配合来完成，例如，学生在制作英语小报时,单个学生没有能力做到十全十美,所以要发挥他们的特长,在制作的时候让书法好的学生书写,让擅长绘画的同学绘画。但是,在排练的时候,轮换角色,让书写和画画的学生汇报一部分内容,让语言好的学生指导他们。在展示的时候,进行分工汇报。这种相互促进、相互弥补、分工操作、强强联合的合作方式，能够让学生体会到团队协作的乐趣，培养学生团队精神。

4.项目化作业促进自主探索。单元项目活动中通常是可以分小组的,会涉及个人的内容,涉及学生自己想要表达但又难以表达的方面,那么为了完成任务学生会自发地查找相关自资料，做好充分准备。当学生愿意去探索的时候,就比较容易沉浸在发掘新知识的乐趣中。

5.项目化作业能够鼓励学生进行个性化创作。例如，让学生制作英语故事小漫画时，每个学生完成的作品是各不一样的,包括配色用色都不一样,所以这就是一种个性化的创作。当学生将他的个性融入作品的时候,他的奇思妙想也就在作品当中呈现出来了。所以项目化作业能给学生提供充分的创作空间，让学生有展示自己个性的机会。

6.项目化作业容易产出特色成果。学生将自己思想表达在项目化作业里面,那么完成的作业就具有了特色。如《一带一路项目式学习课程》就是一个教学方面的特色,当每一所学校每位教师或者是每个学生都能够体现出一定的个性化特征,那么完成任务的成就感就会得到放大。例如，学校可以在寒暑假组织实践活动，立足国情,放眼全球,分层设计实践项目,诵读一首首双语古诗,感受诗词间富含的韵味；演唱中国民歌,感受到中华民族自强不息的精神追求；为中国故事进行英语配音,体验传统文化带来的精神财富；了解一个国家,画一画国旗。

三、英语项目化学习的设计

在设计英语项目化学习之前，教师要了解项目化学习的流程。即：项目选题、方案设计、活动探究、产品制作、成果交流、评价反思。其中,项目选题和产品制作方面需要设计驱动性问题、如何达到学习目标以及如何展示学习成果。方案设计和活动探究方面需要设计学习任务。成果交流和评价反思需要设计学习评价的方式。这些设计是项目化学习的关键。而驱动性问题是启动项目化学习的关键要素,这就意味着这个问题必须要来源于生活、有趣和有价值。驱动性问题是所有项目化学习共同的核心特点,首先，驱动性问题往往是真实世界中的问题,因此,真实性是驱动性问题的一大特点,越真实的问题越能够驱动学生的学习动机。同时驱动性问题是能够激发学生思考的宽泛的问题,是能够延伸出很多小问题的大问题。其次，驱动性问题能激发学生的想象力,也就是说每个人的答案都是不一样的,没有固定答案,也没有标准的答案模式。再者，驱动性问题是开放式的。最后，驱动性问题应该有助于学科教学,教师在设计问题的时候,需要考虑到学生应该用单元或者主题中哪些要求掌握的知识来回答这个问题。那么,教师应思考什么样的问题可以作为驱动性问题。可以参考以下类型：结论争议型、方法探究型、产品导向型、角色扮演型、知识探秘型等。

如何设计驱动性问题？教师可以围绕如下六个变量展开设计：疑问代词、人称代词、动词、名词(产品)、干什么和地点。在设计问题的时候可以围绕这六个变量展开,例如，如何为学校和社区创作一个戏剧？如何设计更好的校园？如何出版一份报纸来吸引更多读者等,可以基于教材主题来开展项目化学习。

项目化学习的产品大致可分为三类：口头产品、书面产品和多媒体媒介的产品。产品越丰富,项目的形态也就越丰富,产品呈现的形式越高级,对学生的语言能力输出要求也更高。因此教师在设计项目化学习的时候,可以将多种类型的产品进行整合,根据教学需要来自由组合。

英语学科项目化学习教学支架首先是词汇预教,项目化学习中会有适当的课堂翻转,就需要提前学习相关词汇。第二是项目拆分,把一个大项目设计成多个小项目,不同的项目之间要存在内在的逻辑关系。第三个支架是可视化工具,例如，图片、音频、视频、思维导图等。第四个支架是“I Do,We Do,You do”的教学模式,教师先来演示,之后教师和学生一起来进行语言的学习和练习,最后是学生自己来做,这样一步步培养自主学习者的教学模式。第五个支架是例子和模型,教师要尽可能多提供例子和模型,帮助学生理解。应注意，项目化学习的起点要低,切入口要小,让学生容易理解,从而能加深理解。英语学科项目化学习的教学设计同样有一些支架。一是多模式的文本,在教学中,教师往往会借助现有教材,但是这些文本还不够,教师要围绕主题,挖掘更多的阅读材料。二是功能性的语言,在教学设计时,要重视语言的功能。三是主题相关的词汇,通过头脑风暴、思维导图等来帮助学生梳理与主题相关的词汇,提升学生关于主题的词汇积累。最后是善用游戏等教学活动。这都是项目化学习教学设计的支架。

四、小学英语项目化学习案例

（一）项目简介

小学英语课堂需要为学生构建更为多元的信息网,让课堂有更生动的语言场景,更明确的语言目标,启发学生进行更为丰富的高阶思维活动。学校是学生学习生活的地方。学校里的一砖一瓦,一花一木都承载着学生的欢笑与回忆。高大的教学楼,宽阔的跑道,窗明几净的教室,无不让人感到心旷神怡。作为学生一定会为自己的学校感到骄傲,也想向来宾和友人介绍自己的学校。翻阅教材教师会发现,每册教材均有与学校相关主题的单元学习内容,基于此,以“我当学校小导游”为主题,引导学生用双脚丈量校园,用纸笔绘制校园地图,用心制作校园英语绘本,让来宾更直观地了解我们的校园,让学生更加热爱自己的学校。

（二）驱动性问题

如何向来宾介绍小学的校舍,特别是第一次来访的人容易迷路,如何规划路线,让来访者顺利找到想去的地方。

（三）学习目标

1.学科学习目标

（1）学生能够使用There be等句型描述学校的某个场馆。（2）学生能够用准确的英语向来宾指路。（3）学生能够提升英语写作能力及综合运用语言能力。

2.专题学习目标

尝试进行跨学科项目化活动,培养学生审美鉴赏与创造能力,激发学生热爱母校的思想感情。

（四）项目实施过程

适用年级：4~6年级

项目时长：4周

涉及学科：英语、美术

1.入项活动

提前一周带领学生到校园各处参观,了解学校各个场馆的具体位置,并让学生自己选出最感兴趣的几个场所,比如，某个教室、操场、教师办公室、食堂和电脑教室,为接下来的绘本制作和地图绘制做好前期准备工作,激发学生的兴趣。

2.研究内容

第一阶段——四年级：四年级的同学在美术教师的指导下,分班绘制入项阶段学生选出的最感兴趣的各个场馆,比如，四年级一班画自己的教室,四年级二班画操场,四年级三班画教师办公室等,并在英语教师的指导下用几个单词来简单描述所画内容,比如，图画里画了课桌椅,学生可以在边上写“desks and chairs”；图画里画了电脑,可以写“computers”。画完之后在班级里进行初次筛选。但选谁的画,用什么标准来筛选，需要仔细评估。之后,将全班同学分成若干组,即初选组,挑选有美术基础的同学担任组长,进行初次筛选。每班选出大约20张优秀图画。初选之后,再进行二次筛选。由英语组全体教师担任评委,最后每班挑选出15张优秀画作,装订成册,形成15本绘本,绘本标题定为“I love my school”。

第二阶段——五年级：四年级制作完成绘本后,由五年级学生来充实绘本的文本内容。绘本除了图片,还需要有配套的文字。之前四年级的同学只是用简单的几个单词描述了绘本内容,但是没有形成配套的短文。五年级英语教师首先提供学习支架,将五年级上册第五单元There be句型教授给学生,然后将全班学生分成若干组,每组负责绘本的一页内容,小组交流讨论,最后形成配套文本,在全班展示。英语教师负责指导学生写作和修改,并组织学生的交流展示活动。

第三阶段——六年级：学校校舍虽大气美观,但楼梯很多,连廊纵横交错,第一次来到学校的人非常容易迷路。基于此,教将让六年级的学生绘制简单的学校路线图,比如，从学校正门到食堂,图书馆等地方的路线图,然后再用一段话说明这个路线图。六年级的英语教师先提供学习支架,将相关知识教授给学生。然后将全班学生分为若干组,每组负责学校里的一个地点,进行路线图的绘制,并将如何到达这个地点写在路线图旁边。最后每个小组派出一个代表在全班展示。英语教师负责指导学生写作和修改,并组织学生的交流展示活动。

3.结项活动

（1）根据每班各小组在活动中的配合度、执行力和成果质量,评选出“最佳小队”,颁发奖状。（2）整理出学生的优秀作品,推送学校微信公众号进行宣传。

本次以英语能力为载体的项目化学习的实施,不仅能体现学生的学科能力,更能让学生在实际运用中将多学科知识融会贯通,让英语学习真正地发生,凸显了英语学科的工具性和人文性,促进了学生的全面发展,发挥了“学科育人”这一重要作用。

综上所述，英语项目化学习用真实、可体验的问题情境,将学生和真实世界联系起来,学生得以探究那些对他们自己、对生活有意义的问题,加强了学习对家的深入探索,激发对未来的向往,更增强了其为实现理想努力奋斗的愿望。