■江苏省无锡市天一第二实验小学 顾凌云

数学来源于生活，为了使学生对于数学有一个更加形象深刻的认识，产生对数学学习的深刻兴趣，教师在小学数学课堂的教学当中，可以通过对结合实际生活分解数学知识，在其中为营造更加富有生活化的教学情境，使学生基于熟悉的事物和环境展开数学知识的探索和了解。与此同时，教师还应该引导学生使用数学思维、数学眼光观察生活当中的数学知识，学生察觉生活事物中数学的本质和内涵，感受到数学的意义所在，本文主要从创设数学生活化情境，激发学生数学学习兴趣、结合学生实际生活，提炼课本当中的数学知识、善于捕捉生活现象，将其应用于数学知识的教学、设计生活化数学题，促进学生课后知识的巩固。这四个方面对于立足生活化，提高小学高年级数学教学有效性展开深入的分析，以下为详细内容。

一、创设数学生活化情境，激发学生数学学习兴趣

在传统数学课堂的教学过程中，教师主要是依赖黑板和粉笔实现填鸭式的教学模式，整个过程当中，学生都完全是处于被动接收学习知识的过程，再加上数学知识概念本身的抽象性特点，使很多学生在数学课堂中感受到极度空泛和乏味，对于数学课堂教学效率的提升造成了严重的阻碍。基于这一现象，作为小学数学教师，要想优化数学课堂教学效率，可以针对更加富有趣味性的教学方式引导学生理解数学知识，营造生活化的课堂情境，使数学知识从抽象到形象、从宽泛到具体，使课堂更加生动，富有活力。

例如，在苏教版小学数学六年级下册“用方向和距离描述简单的行走路线”这一课时的教学过程中，对该阶段的学生而言，数学概念中的方向和路线两个词语都相对而言比较笼统，学生理解起来仍然还具有一定的难度，此时，教师就应该立足于学生的实际生活情况，引导学生思考，实际生活中具体有哪些生活情境与方向和路线息息相关，且感受到方向和路线对于人们实际生活所能够产生的重要作用和意义，从而带着这些知识和理解感受到通过数学所学的方向和路线能够在交通道路当中产生的意义，直观地感受到这两个词语的含义。具体教学过程如下：首先，在正式上课开始之前，教师将学生分为4~6个人组成的若干小组，并向他们分别提出相关的问题引发他们探讨，例如：如果同学们想要去偏远的地方，主要可以通过几种方式前往呢？在城市生活当中，主要有哪些出行方式呢？……通过这类问题的提出，学生开始积极展开探讨，不难发现，教师就已经将传统的课堂教学内容直接转变成了学生实际生活中常常出现的情形，不仅有效激发了学生探讨的兴趣，还可以让学生树立生活化意识，这对学生今后对数学的深入学习而言有着多个方面的重要意义。

再如，在苏教版小学五年级上册“认识百分数”的教学过程中，传统的教学模式是教师根据课本当中百分数的概念和含义，引导学生学习了解，但是百分数对小学阶段的学生而言无论是理解还是接触都十分陌生，此时作为教师，可以通过在课前预习阶段，引导学生收集生活当中存在的百分数，通过这种方式使学生对于百分数的概念有一个具体化的理解过程，之后在正式的课堂教学中更是可以设计与学生实际生活息息相关的生活化情境，例如，组织学生之间展开猜银币的正反面游戏，并记录下分数，以百分比的方式展现学生的输赢情况。这种方式不仅立足于学生的实际生活展开数学知识的教学，更结合了学生实际生活当中常见的游戏方式引发学生对数学知识的广泛兴趣，加深学生对数学知识的深刻理解，能有效培养学生用生活化的视角来进行数学知识问题分析的思维，这无论是对数学课堂效率的提升，还是学生数学思维的培养都具有多个方面的重要意义。

二、结合学生实际生活，提炼课本当中的数学知识

传统数学课堂教学过程中，教师会倾向于采取讲解的方式将课本中的知识从头到尾地呈现在学生的眼前，这种方式的好处就是教学的内容相关全面，但弊端也不容忽视，最为重要的一点就是无法激发学生对数学知识的兴趣，引发学生对数学活动的积极参与，对调动学生的积极性而言十分不利。对此，教师在实际的教学过程中也就应该有取舍地选择数学知识内容展开讲解，且将这些知识内容与学生的实际生活经历、经验进行深入融合，从而打破传统教学方式的局限，引导学生自主、积极地参与各种数学实践活动，实现数学知识的吸收。

例如，在苏教版小学数学五年级上册“负数在实际生活中的应用”这一课时的教学过程，由于学生已经对于自然数、分数、小数有了较为基础的认识，那么就可以将这些知识融入负数的教学中，且结合学生的实际生活情境展开教学，确保学生在课堂学习完成之后能够对清楚负数的读写和初步的使用。具体教学方式如下：首先，教师可以通过多媒体技术将天气预报的视频展现在学生眼前，在播放视频的过程中，主持人会说到天气零上多少度、零下多少度。通过这种结合多媒体视频展开教学，一方面能够直接集中学生的注意力，引发学生对摄氏度的探讨。随后，教师则立刻调整学习氛围，引导学生回忆生活当中零上摄氏度的天气和零下摄氏度天气的差异，并回想，除了温度会使用摄氏度衡量之外，还有哪些地方会使用负数，并进行说明。问题提出后，学生纷纷展开了探讨，学生甲说道，我家住在10楼，可以用正数表示为+10，而汽车停在地下二楼，因此可以用负数表示为-2。学生乙说到：我妈妈这个月的工资是一万元，可以用正数表示为+10000，而交了5000元的房贷，因此可以用负数表现为-5000……在学生的积极举例和回忆生活当中正负数的应用过程中，对学生的数学知识的巩固产生积极影响的同时，更是帮助了学生认识到数学在日常生活当中的广泛应用。

再如，在苏教版小学数学四年级下册“轴对称图形”的教学过程当中，在完成基础知识的教学之后，教师可以布置学生寻找生活当中的轴对称图形的物品，通过拍照的方式记录下来，并通过比赛环节的设置，找到轴对称物品最多的前三个人可以获得相应的奖励，且邀请这些通过演讲自己是如何发现生活当中的物品是轴对称的。通过这种教学方式，一则能够使学生更加深入地理解轴对称图形这一知识，二则能够帮助学生发现实际生活中数学的存在、数学的魅力。图形教学对于小学阶段的学生而言，学习难度往往比较高，原因在于部分学生对不具备高强度的空间想象能力，只能够依托于实体展开学习，而组织学生寻找实际生活当中的图形则高效地锻炼了学生的空间想象能力，使学生在日常生活当中随时随地感受到数学知识的奇妙之处，培养学生数学思维的同时，达到了对所学习数学知识的深刻巩固。

三、善于捕捉生活现象，将其应用于数学知识的教学

小学数学教师在课堂教学中要想切实高效地提升数学课堂的教学效率，应该结合学生实际生活当中所能够接触的生活阅历和生活物品，深度挖掘其中所存在的数学知识和数学思想，具体而言，教师应该做到善于捕捉生活中的数学现象，通过这种方式激发学生对数学知识的求知欲望，充分调动学生数学学习活动当中的热情、积极性以及主动性。

例如，在苏教版小学数学六年级上册“长方体和正方体的体积”这一课时的教学过程中，为了使学生能感受到长方体和正方体在实际生活中的普遍存在，实现将所学习的知识即刻的应用于实际生活中，并促进学生数学实践能力的发展和空间想象能力的优化，教师在实际的教学过程中可以设置如下问题，引发学生之间的深入探讨：如果存在一个长方形的容器，底部面积为25平方米，装的水的高度达到了6分米，此时在这个容器中放置一个体积为8立方分米的铁块，那么此时，长方体容积中的水面会上涨多少分米？以及已知家具厂总共有300根方形木头，主要是用来制作家具，方木横截面为24平方分米，长度是4米，此时这些方形木头的总体积是多少立方米？通过这些问题的设计，引发了学生之间的深入探讨，很快，学生就争先恐后地说出了正确的答案。借助这种教学方式，能够使学生更加深刻扎实地感受到数学知识来源于实际生活。

再如，在苏教版小学数学五年级下册“分数的基本性质”这一课时的教学过程中，教师就可以引导学生回忆实际生活中经常出现的过生日分蛋糕的情况。不难发现，分数是广泛存在于实际生活当中的，因此教师也就可以通过生活中数学现象的捕捉，使学生对数学知识概念的理解更为深刻。教师可以设置这种生活化教学情境：小明过生日，爸爸妈妈买了一个大蛋糕，小明邀请了三个共同一起过生日，请问，需要将蛋糕分成几块在能够让每个人平均的吃到蛋糕？通常情况下，对于小学二年级阶段的学生，如果仅仅只是采用书本上干巴巴的理论知识进行教学，必然无法激发学生对数学知识的学习兴趣，甚至会引发学生的反感情绪，此时作为教师，就需要从学生的兴趣和热情出发，学会分析实际生活中学生的兴趣爱好，将数学知识概念融入其中，实现高效的数学课堂教学。过生日、分蛋糕是每个学生都经历过的，容易引发学生的共鸣和热烈探讨，自然而言，也就可以激发学生对分数的学习热情。可以说，捕捉生活中的数学现象，是有效培养学生数学学习兴趣，激发学生数学热情的最为高效的手段之一。作为教师，也就应该创设出更加富有生活化的教学情境，引发学生的积极参与和探讨。

四、设计生活化数学题，促进学生课后知识的巩固

在实际的教学过程中，教师不难发现，学生只有通过自己亲身经历获得感悟，才能够在运用知识方面更加得心应手，基于这一点，小学数学教师在设计数学课后练习题时应结合学生的实际学习需求，不同学生的兴趣，引导学生更加深刻地领悟数学知识，并通过生活化的数学课后练习题，更好地掌握数学知识和数学思维，满足学生数学学习需求的同时，发展学生对数学这门学科的兴趣。简而言之，立足生活化，设计出富有生活气息的数学习题，无论在培养学生数学思维，还是在锻炼学生数学实践能力，激发学生对数学的兴趣方面，都具有重要的作用和意义。

例如，在苏教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”这一课时的实际教学过程当中，圆柱表面积的计算对学生的学习而言不仅难度较大，且学习起来会比较乏味枯燥，为了帮助学生更加扎实地掌握圆柱表面积的计算方法以及所代表的含义，充分掌握圆柱侧面积和表面积之间的差别，从而由此正确认识圆锥，掌握圆锥各个部位的名称及基本特征，在上课之前，笔者就通过对生活化数学练习题的设计，引导学生积极主动地参与这些问题的思考过程，具体问题如下：第一，现有一个圆柱油桶，其中装满了一半的汽油，现在倒出2/3的汽油，此时油桶内还剩下10升汽油，假设油桶底部的面积为8立方分米，请问，油桶的高是多少？第二，现有一个圆柱形的保温杯，已知该保温杯的底部半径是30厘米，高度为50厘米，假设每立方分米的水的重量为1千克，问：保温杯能否装下120kg的水？圆柱形的桶在学生的实际生活中广泛存在，学生在面对这些问题时，无论是理解还是具象化描述都十分清晰，不存在阅读上和发挥想象的困难。这对学生习题的思考和正确解答而言有着重要的意义。

再如，在完成了苏教版小学数学五年级下册“折线统计图”这一课时的教学后，教师则可以布置与学生实际生活相结合的课后练习题，比如，让学生将自己一个学期的数学成绩以折线图的方式统计出来，将自己每周的零用钱花销使用折线图的方式展现出来，这类任务的布置，与学生的实际生活息息相关，教师不仅可以借助家长的力量督促学生完成课后练习题，促进学生所折线统计图这一课时知识内容的理解，更为重要的是，能引导学生学会使用数学知识、数学手段展现生活中所遇到的各种问题，比如，学生可以通过折线图一目了然地观察到自己的数学成绩的变化，从而有针对性地采取相关措施加以改进，对零花钱花销的折线图能培养学生正确的金钱观念，这对学生数学思维的发展很有意义。可以说，生活化课后练习题的设计，能帮助学生巩固所学习的知识成果的同时，在完成课后练习、实践活动的过程中，也能促进学生多方面能力的综合提高，对学生今后的学习和发展而言十分关键。

总而言之，在小学数学课堂中要想高效地提高数学教学的有效性，运用生活化的教学方式是不可缺少的，深化学生对数学知识的认识的同时，引导学生在实际生活中学会使用数学的思维。最后，教师还应该不断更新自身的数学教学理念，提高自身的专业素养，更加高效地采用生活化方法，确保数学课堂效率的稳定提升，发展学生数学素养，促进学生今后的学习和个人发展成长。