■安徽省滁州市银山路小学 彭 竹

培养学生良好的倾听习惯是语文教师在教学工作中必须落实的一项任务，这直接关系到他们的听课效率以及课堂教学质量。然而，在现下小学语文教学中，部分教师忽视了对学生倾听能力的培养，导致“教”与“学”之间存在严重脱节问题，对教师在课堂上所讲的内容，学生只吸收了其中很少的一部分，阻碍了教学效率的提升。基于此，笔者在本文中结合自身工作经验就培养小学生倾听能力分享几点自己的做法。

一、培养学生倾听能力的重要意义

小学阶段的语文学习内容是非常基础性的内容，从字词积累到段落分析，是学生认知词汇并运用词汇写作的黄金时期。在这个阶段学生必须打好基础，这样才能保证未来的学习能顺利进行。培养学生倾听能力具有重要意义，

首先，具备良好倾听能力的学生在课堂上能更集中精神，对听到的知识可以做到融会贯通。倾听过程从某种程度上说是指向彼此，同时又是忽略彼此，这是伽达默尔的观点。真正进入倾听状态的人会全身心投入到他人世界中，同时将自己的世界完全开放，这不仅是视域上的融合更是心灵上的融合。在不分彼此的世界中，学生才能拥有真正的自由，一旦他们全身心倾听，学生、教师以及其他资源等都不再是异于己的客观存在，学生能用包容的态度获取信息，建立良好的共在关系，对所获取的信息做到融会贯通。

其次，具备倾听能力的学生能在学习和生活中建立正确的逻辑思维。在学习过程中，每个学生都会产生自己独特的想法，有自己个性化的观点固然是好事，但是若是错误的思维，将会导致学生在学习路上越走越远。具备良好的倾听能力，能让学生听进去他人的观点，将其与自己的想法进行比较，从而具备明辨是非的能力，在这个基础上建立正确的逻辑思维。倾听的过程不仅是耳朵生理功能，它包括全部思维的参与，尤其是批判性思维。学会倾听的人通常都有较强的反省式思维，当耳朵获取信息后，头脑要对其进行加工，借助怀疑、批判等形式重构信息。所以培养学生的倾听能力可以避免他们在课堂上“冷眼旁观”，使知识的单向灌输转变为双向互动。

最后，培养学生的倾听能力能在一定程度上增强学生的耐心，让他们在思考问题时更深入和全面。倾听的过程具有包容特征，特殊的生理构造让人们无法完全凭借自己的意志去选择听或不听，这里隐喻了包容以及人文关怀。与此同时，倾听会引导学生主动步入他人世界，获得更多的情感信息，其中语调、语速、语音等因素有很强的情感表达力，具备良好倾听能力的人能更好地捕捉他人情感，而且在超越个人成见的基础上抱着尊重的态度与之产生共情，所以培养学生倾听能力有助于他们形成开放、包容的人格特质。

二、小学生无法有效倾听的原因分析

在小学语文课堂上，经常看到学生无法有效倾听的现象，如思想开小差、和周围的人说话等常见的问题，而造成这一局面的原因不外乎以下几种：第一，因为年龄的关系，小学生难以完全集中注意力，即缺乏自我控制力，所以在课堂学习过程中会出现玩学习用品、开小差、走神、看漫画书等情况。对教师所说的内容他们不能专注、认真地听，对周围学生发言的内容也漠不关心。其次，课堂教学方法和内容缺乏趣味性。小学生是一个喜欢新鲜事物的群体，好奇心强。然而，在语文课上，部分教师不懂得如何艺术化处理教学语言，加上不了解小学生身心发展规律等原因，在课堂上照本宣科，机械地讲解书本或教参上的内容，课堂教学缺乏趣味性与技巧性，小学生感到乏味、无趣，所以无法有效倾听。

三、培养小学生倾听能力的方法

（一）明确倾听的目标，培养学生的倾听能力

小学生年龄小，注意力难以长时间集中，经常被周围的环境干扰，尤其在没有目标的时候。为了培养他们良好的倾听能力，教师首先要明确倾听的目标，让学生的倾听行为具有方向性，这样才能减少外界环境对他们的干扰，取得更好的倾听结果，从而推动高效语文课堂的构建。用通俗的话来说，教师要让学生清楚认识到自己要去听什么，这样才能将其注意力一直集中起来，聚焦所听的内容，对其倾听能力的培养有重要意义。

例如，在上《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，教师可以先将倾听目标列出来：第一，在倾听过程中重点去听说话者的语气，特别是慢性子裁缝与急性子顾客之间的语气对比。第二，在倾听过程中注意说话者语言、神态、动作等，通过对这些信息的综合了解人物性格。第三，在倾听的过程中注意急性子顾客的急，看看到达了一个什么样的程度，同时注意慢性子裁缝的慢，看看慢到了一个什么样的程度。第四，根据倾听的内容提炼信息并加以归纳整理，阐述这篇课文的重点，并且发表自己的一些感悟与见解。明确了倾听的目标后，学生在倾听过程中就能快速抓住重点，这对他们倾听能力的培养与提升有着深远而积极的意义。

（二）实施趣味性教学法，提升学生的倾听能力

诸多教学实践表明，只有当学生对教师所讲的内容或者采取的教学方法感兴趣，他们才会自觉地、认真地倾听，做到全身心投入。因此，在课堂教学中，教师应迎合小学生的身心发展规律，抓住他们的特点和需求采取趣味性教学法，吸引学生的注意力，逐渐提升他们的自我控制能力，进而达到提升学生倾听能力的目的。适合用在语文课上的趣味性教学法有很多，抓住小学生喜欢色彩丰富的图片、好奇心强、好胜心强、爱好表演等特点，教师可以采取游戏教学法、多媒体教学法、情境创设法等有趣的教学手段，以此提升学生倾听能力。

举个例子，在识字教学中，很多学生对学习生字存在抵触、畏惧等心理，学习热情不高，教师可以组织学生开展“猜字谜”的游戏活动，针对每一个汉字设计成一个字谜，然后将字谜给学生展示出来，让他们猜出对应的汉字。这样的教学手段让课堂教学充满趣味性，符合小学生好胜心、好奇心强等心理特点，从而唤醒他们的学习兴趣，在无形中提升学生的倾听能力。与此同时，教师还可以将生字词编成歌谣、绕口令等，带领学生去唱、去说，这样的教学方式也能激发他们的学习兴趣，从而达到提升学生倾听能力的目的。又如，在上《富饶的西沙群岛》一课时，若是教师对照着课本去念，很难集中学生注意力，也就不利于他们倾听能力的培养。为了扭转这一现状，教师可以借助多媒体设备，利用大屏幕展现出西沙群岛丰富的物产图片，让学生获得良好的感官体验。在这个基础上教师再辅以讲解，就能提升学生注意力，从而提升他们的倾听能力。

（三）应用小组合作学习法，引导学生相互倾听

从某种程度上说，倾听是一种交流的方式，有效的倾听能促进人与人之间的信息共享、传递与沟通，是将大家的观点与智慧进行融合和再创造的过程，所以，培养学生倾听能力尤为重要。在社会不断进步和时代快速发展的背景下，教师肩负的责任不仅仅是培养出成绩优异的学生，而是培养出成绩优异且有优秀品质、健全人格的人才。所以，在语文课上，教师要注重培养学生倾听能力，改变他们以自我为中心的不良行为习惯，让他们能耐心地倾听别人并在这个基础上形成自己的思维方法，而小组合作学习法的实施能满足这一需求。在小组合作学习中，学生是独立的、平等的，他们在这种轻松、民主的环境中发表自己的看法，同时认真倾听他人的观点并将其与自己的观点进行比较。教学实践表明，这不仅可以培养学生的倾听能力，还能发展其批判思维、语言能力等。

例如，在上《圆明园的毁灭》一课时，笔者采取小组合作学习法，先给学生布置讨论的话题：“这篇课文的题目是圆明园的毁灭，按理说作者应当围绕毁灭这一事件去写，但是课文中作者却花很大的笔墨描写圆明园毁灭前的情形，这偏题了吗？”拿到这个问题后，各小组展开讨论，每一个成员各自提出自己的观点，进行激烈的讨论，很多学生一边表达自己的见解一边对他人的观点提出反对意见。在这个过程中，他们的倾听能力、表达能力均有所提升。如某个小组内部出现了多种观点，一个学生认为作者这样写有偏题之嫌，因为文中只有最后一段写了圆明园的毁灭，大部分篇幅都写圆明园曾经的辉煌，所以用这个题目不合适。但也有学生认为没有偏题，因为作者在第一自然段写圆明园的毁灭是不可估量的损失，之所以写曾经的辉煌是为了对这句话进行说明。在相互争论的过程中，他们的倾听能力在无形中得到了培养与提升。

（四）关注学生的表达需求，达到“以说促听”目的

在语文课上，教师要遵循以生为本的原则，关注学生的表达需求并尽可能地满足他们，这有助于提升其倾听能力。小学生是一个感性群体，有强烈的表达欲望和表现欲望，如果他们的这些欲望和需求没有得到满足会产生一系列问题，常见的就是思想开小差，对教师的教学失去耐心，不能专注听课，这会阻碍其倾听能力的提升。所以为了提升其倾听能力，教师需要给予学生足够的尊重，关注其表达需求并创造机会，从而实现目标。“以听促说”是一种很好的手段，顾名思义，就是给学生提供自由表达的机会，让他们作为主人公参与到课堂教学活动中。例如，教师可以设置奖惩制度，对课堂上敢积极发言尤其是提出独特观点的学生要加以表扬，给予精神上的激励，甚至可以根据他们的课堂表现给予学分，将这些分数折合成成绩纳入到期末综合考评中。这样的激励措施能激发学生的表达欲望，不仅可以提升他们上课的注意力而且促使其认真倾听教师以及学生所说的内容，学生综合这些信息去思考，提出自己的想法和观点等，这对他们倾听能力的培养有重要意义。

（五）立足实际增强课堂互动性，督促学生倾听

课堂气氛沉闷是学生无法专注听课的主要原因之一，在传统语文课上，呈现出来的局面通常是教师在台上讲，学生在台下机械的听课，这阻碍了他们倾听能力的形成与提升。教学实践表明，增强课堂互动性是提升学生倾听能力的有效手段，具体来说，教师要通过互动的方式让学生参与到知识的建构中，这样才能让学生保持高度注意力，从而实现对他们倾听能力的培养。在笔者看来，教师可以通过加强课堂提问、角色表演等方法增强课堂互动性，以此提升学生倾听能力。

例如，在上《陶罐和铁罐》这一课时，教师在带领学生分析文本的过程中适时地穿插一些问题如“同学们，你喜欢陶罐吗？为什么？”“同学们，你身边有陶罐或者铁罐这样的人吗，和我们分享一下他的事迹。”通过这些问题的设计让学生在课堂上保持高度专注力，避免出现“一潭死水”的问题，使学生集中注意力听课。这不仅可以提升学生听课的专注度，还能培养学生信息提取、整合能力，这对提升学生倾听能力有重要意义。同时，教师还可以组织学生进行角色扮演，以此增强教学互动性，实现对学生表达能力、倾听能力的培养。又如，在上《北京的春节》一课时，教师可以围绕文本内容加强与学生之间的互动、交流，比如问他们：“同学们，你们喜欢过春节吗，为什么？”“春节的时候你们家都有哪些活动，有哪些礼仪、人情和风俗习惯等？”“比较一下作者在文中所描绘的北京春节场景与你们家春节的场景，说一说有哪些相似的地方，有哪些地方不一样？”通过这些话语缩短学生与课堂的距离，增强互动性。学生回答问题时教师要认真倾听，假如他们所给的答案偏离了问题或者没有切中关键点，则给予适当的引导，通过这样的措施提升其倾听能力。同样，在学生忘记或漏掉一些问题时教师也要加以指导，一方面，拓宽学生对文本的理解，提升其阅读水平；另一方面，增强他们的倾听能力。在课上经常展开这样的互动能提升学生的自主学习意识、归纳概括能力、辨别能力、理解能力与记忆能力，而且会让他们学会在倾听过程中有效截取关键信息，其语文综合水平也会得到一定程度的进步。

除此之外，教师还要发挥教学评价的作用，比如在课堂上找学生A回答问题，然后让学生B对学生A的回答结果进行评价，做出适当的补充，还可以让学生C对学生A、学生B的答案进行评价，这也是一种互动方式，对提升学生倾听能力有积极作用。与此同时，对课堂上认真听课且积极配合教师的学生，教师应给予高度的赞赏与表扬，充分发挥评价的激励作用，激励更多的学生认真、专注听课，从而达到提升学生倾听能力的目的。

四、结语

要想构建高效的语文课堂，教师必须重视学生倾听能力的培养，若是缺乏倾听能力，学生不能有效吸收课堂内容，也无法通过吸收他人的观点形成自己的思维模式，因此，培养学生倾听能力尤为重要。然而，这是一项系统工程，短时间内难以见成效，教师要深入研究并建立科学的教学计划，通过实施趣味教学法、小组合作学习法、增强课堂互动性以及发挥评价的激励作用等途径培养学生倾听能力，从而打造高效语文课堂。