■甘肃省张掖市甘州区南关学校 李晓红

在我国悠久的历史文化背景下，传统文化的发展在社会的不断进步及发展过程中逐渐形成了完善的文化体系。为了持续发扬中国传统文化，经典诵读等形式的活动能提升学生的对传统文化的理解，也将会推动传统文化持续性发展和传承。本文将通过创设相关教学氛围，强化学生学习性、培养学生基础语感，提升学生学习水平等多项措施，对小学语文教学中开展经典诵读活动的具体策略进行分析。经典诵读活动在小学语文教学体系中经常涉及，其教学形式具有较强的灵活性，同时可以通过丰富的活动内容促进提升综合教育效果，全面提升学生的参与意识及综合素养。将完善的活动目标、环节、评价模式等渗透其中，为学生营造良好的活动氛围，丰富互动细节，将会全面提升中国传统文化的发展效果，进一步体现现代社会主义发展的重要路线。

一、创设相关教学氛围，强化学生参与兴趣

培养学生对经典诵读活动参与的兴趣是基础性目标，更是促进提升活动开展效果的重要根本。针对小学阶段学生经典诵读活动参与兴趣作为培养目标，教师可以通过多项方式创设教学氛围，使学生置身于相关学习氛围中，丰富学生的学习体验，全面发展学生的学习积极性。对此，教师可以分别通过三个方向营造良好的活动氛围。首先，教师需要为学生塑造经典诵读的学习氛围，使学生在模仿中完成经典诵读学习目标。根据调查分析发现，大部分小学生的模仿能力与追随能力较强，为了促进实现经典诵读成为学生学习过程中的重要内容，教师可以加强经典诵读氛围的营造工作，使其在浓厚的传统文化影响作用下逐渐提升活动参与兴趣。其次，在创设相关教学氛围的过程中，语文教师需要加强对学生进行激励教育。小学生普遍对教师的激励及鼓励需求较大，这对发展学生的自信心有着较强的作用。为了实现营造良好经典诵读教学氛围的目标，教师可以在实践活动中加强对学生进行激励及奖励，适当给予学生学习信心，全面提升学生参与积极性。例如，在以“诵读中华经典，营造书香校园”的经典诵读实践活动中，教师要加强给予学生参与信心，充分鼓励学生的优势特点，使其不断突破自我，完成经典诵读活动学习目标。此外，激励教育过程中，教师可以适当运用较小的奖励方式对学生进行激励。对小学生而言，即使很小的奖励也会使其产生较强的学习热情。另外，营造良好活动氛围及教学氛围的过程中，教师可以培养学生持之以恒的学习习惯，使学生习惯于经典诵读学习，全面提升学生参与经典诵读学习的积极性，从而促进实现根本教育发展目标。

二、培养学生基础语感，提升学生学习水平

经典诵读并非仅仅是阅读及朗读文言文与古诗词，更为重要的是感受其中的语感、节奏及深刻内涵。如果一味无感情地阅读，将不会实现经典诵读根本教育目标。在经典诵读活动中发展学生的基础语感是十分重要的，这将全面促进提升学生对经典诵读文本的理解能力，使学生可以深入至文本内容感受其中思想。但是语感培养目标不是一蹴而成的，需要长期的学习及诵读，在逐渐积累的过程中逐渐完成语感培养目标。对此，语文教师需要加强学生的理解能力，使学生进一步理解经典诵读文本内容，感受其中的语感，全面提升诵读学习效果，从而准确分辨经典诵读内容中韵律及平仄。例如，以小学语文《从军行》为例，作为古典诗歌，其中充分描述了诗人对边塞诗的艺术特色描写方式以及思乡之情及誓死杀敌的精神。在经典诵读活动中渗透此内容，可以帮助学生在诵读及学习中，感受其中的诗歌特点，结合内容感受其中心思想。此外，培养学生经典诵读语感的过程中，教师要加强引导学生体会其内容中的节奏感，进一步体现语感教学目标的实现效果。因此，通过经典诵读活动的组织与开展可以充分培养学生的基础语感，进一步强化学生的基础学习水平。

三、多元诵读活动环节，培养学生参与意识

在经典诵读活动中，多元化活动环节的设计，不仅可以丰富活动内容，培养学生参与意识，同时可以促进完成多项教育发展目标。例如，以“弘扬民族文化”为主题的诵读活动组织开展过程中，教师可以在其中设计多元化的活动环节，丰富学生的参与体验，以系列活动的方式提升活动教育效果。首先，教师可以设计基础性的诵读培养计划，引导学生将经典诵读活动参与内容进行全面掌握和练习。此环节的重要意义在于帮助学生充分掌握诵读内容，为之后具体化的活动参与环节奠定基础。其次，在经典诵读实践活动中，教师可以将语文经典诵读与音乐类艺术课程内容相结合，这不仅可以丰富经典阅读形式，提升学生参与经典诵读兴趣，同时可以充分体现经典诵读环节的多元化特色，进一步发挥学生诵读学习效果。再次，在经典诵读活动组织开展中，教师结合针对性的专题为学生设计活动内容，通过表演、演唱等形式完成经典诵读的关键性环节，全面提升活动教育效果。另外，教师可以结合经典诵读内容及环节进行合理化的延伸，以拓展教学的方式组织学生将经典诵读活动参与感想进行写作，全面性发展学生的语文综合素养，实现高效教育的发展目标。多元化诵读活动环节的完善可以全面增强学生的学习兴趣，使学生以积极主动的态度参与至语文学习及相关活动中，进而实现激发学生主观性的教育目标。为了进一步完善多元诵读活动的环节及内容，语文教师可以结合学生身心发展特点设计个性化、针对性的诵读活动环节，以此突出以生为本的教育理念。因此，加强完善多元诵读环节是强化学生诵读活动参与意识的有效措施，对学生的长远发展具有重要作用。

四、丰富诵读活动目标，发展学生综合素养

经典诵读活动的组织开展过程中，教育发展目标并不仅仅是培养学生对传统文化知识的理解及掌握能力，更为重要的是多方面发展目标的实现。通过经典诵读实践活动的组织与开展，发展学生的多方面综合素养是十分有效的方式。教师可以在经典诵读活动中融入多元化的教育目标，从而促进推动实现学生核心素养发展目的。例如，以《三字经》为经典诵读活动的主要内容，教师在设计活动方案的过程中，可以将多元化的发展目标融入经典诵读活动，其根本目的在于帮助学生在实践活动中完成多方面学习发展目标，全面提升综合素质修养。其中可以包含基础性的经典诗词认知及理解发展目标，自主学习的技能提升目标，同时可以包含发展学生情感态度教育目标，使学生在参与经典诵读实践活动的过程中可以充分体会其中的主要思想，理解中国传统文化并将其践行至实际生活中。诵读目标会决定实践活动展开过程中的方向、效益，甚至是内容和方法，教师在对诵读目标分析的过程中需要从更加多元更加综合的角度进行相应的判断和讨论，立足于诵读活动的实际特点以及小学生的学龄需求和发展需求，作出综合的考量，对目标做出相应的优化调整和完善，为诵读活动的实践开展提供导向和帮助，进而让诵读活动在实践开展的过程目标更加明确，提高诵读活动的教育价值和教育影响。

五、完善诵读活动评价，提高学生自我认知

评价环节作为经典诵读活动的收尾环节，设计的意义在于将整体活动流程进行梳理和整理，帮助学生提升自我认知，发展优势特点的同时将不足之处进行改善。在经典诵读活动的评价总结环节中，教师可以将以往的评价方式进行更新，以学生自我评价的方式作为总结方法，促进提升学生的自我认知及自我总结能力。例如，经典诵读结合艺术教育开展的活动环节中，多以经典诵读结合美术、音乐元素为核心，完善活动内容。在评价过程中，学生可以针对经典诵读与艺术教育结合的流程及效果进行分析，探究其中的优势与不足，总结经验，为之后的经典诵读及语文学习奠定良好的基础。此外，教师需要加强引导作用，将正确的评价及总结方向教给学生，从而提升学生的自我总结水平。教师需要在原有诵读活动的评价基础上作出优化改良，从评价形式和评价理念等多个角度进行调整和优化，从评价理念上需要鼓励式评价和引导式评价理念为主要的原则，对学生进行有效评价，而从评价形式上，除了传统的教师对学生的评价以外，教师还可以引入学生的自我评价和学生与学生之间的相互评价，以此为中心对学生的兴趣进行有效的培养。

六、结语

在经典诵读活动的组织与开展过程中，完善化的活动环节及多元化的活动内容是促进全面提升学生参与兴趣的根本因素。同时，结合丰富的活动方式帮助学生深刻体会中国传统文化，是提升传统文化传承效果，强化小学语文教学效果的有效措施。