■江苏省连云港市灌南县大圈实验学校 丁通华

初中英语教学是培养学生英语学习兴趣及增进学生英语学习热情的一个关键时期，因此，初中英语的有效教学显得尤为重要。在新课改教学理念下，英语教学应充分利用课堂的分组合作学习方法，把握课堂学习时间，构建合适的学习情境，同时优化课堂教学内容等多元教学形式丰富初中英语教学。而学生作为课堂学习的主要参与者，在课堂期间要充分发挥学生的能动性，全方位提升学生的英语素养和英语听说读写能力。初中英语学习阶段是提高学生英语综合素质和扎实英语基础的关键环节，随着我国生产力结构的改变，人才培养的教育制度也有所调整。新的时代背景下，传统的“填鸭式”英语教学已不能适应当前的教育环境，必须突破传统教学模式，提高学生在课堂的学习效率，以及强化学生的口语表达和语言运用能力，进而增强学生学习英语的自信心和热情是初中英语教学中教师要反复思考与实践的重点。

一、展开分组合作学习，提升初中英语课堂活跃度

新课改走进初中英语课堂后，学生在课堂中是主要参与者，教师则扮演着指导者角色。而合作学习是一种新型的教学模式，即“几个学生一个小组，在小组中选出一位小组长”的形式能够有效提高学生在课堂中的活跃度和参与度。初中英语教师为了让学生能互相合作、互助学习，需要制定课程目标、科学分组，通过课件制作、口语训练、单元学习三个环节有效统一各个小组利益。

在课件制作环节中，教师对小组给予有效指导，尤其是在主题确定方面引导小组成员思考。规定时间范围内确定主题后，小组成员之间有效分工、各司其职，引导学生运用各种渠道及互联网优势搜集资料，完成课件制作任务后，每小组有一位代表对制作的课件予以讲解。每个小组在课件的讲解完毕后，英语教师可以及时给予客观且富有鼓励性的意见。一方面鼓励小组制作课件良好的，另一方面指出课件制作中欠缺的地方。

初中英语教师在口语训练环节中，可结合教材的题材内容，如家庭与宠物、食品与旅游等贴近学生日常生活的题材开展演讲比赛，并且每个小组确定一个固定主题演讲。这种教学模式不同于传统的“哑巴口语”，每个小组中的每个学生都参与口语训练，通过各种形式的英语口语训练提升学生学习英语的自信心。

初中英语教师在单元学习环节中，通过有效设问，引发各个小组之间的讨论互动，小组之间各自发表意见，既有助于提高学生学习积极性又有利于增进学生之间的感情。事实上，课堂教学的分组合作是学生相互学习的过程，在小组成员的分配上教师要考虑到组内成员的平衡性，例如，英语基础和英语素养高的学生可以与英语基础稍差点的学生一组。

针对科学划分小组这一问题，教师在实践教学展开之前可以先将学生划分为不同的层次，根据学生的学习能力、学习兴趣和学习成绩，将学生们分为a层、b层和c层。然后分析实践教学所需要的小组数量以及每个小组人数，合理分析每个小组当中a层学生的数量、b层学生的数量和c层学生的数量，保障每一个小组中不同层次学生的数量基本持平。通过这种方式，最大化地保证小组与小组之间综合实力的平衡，防止因为某一个小组综合实力过强，遥遥领先，产生骄傲自满的心态，或者某一个小组，因为综合实力相对较弱，持续垫底，逐渐丧失了学科自信的情况出现。同时将a层学生、b层学生和c层学生进行有效分配，也可以让学生在任务完成的过程中形成伙伴关系，以学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，实现共同提升。

二、有效利用课堂时间，构建适合的英语学习情境

初中英语教学把握好课堂教学时间需要教师做好充分准备，例如，为学生筛选出最适合的英语教学素材，利用网络资源和网络技术优势提供优质的教学课件，让学生一目了然地了解每一节课的知识框架体系。在了解知识结构的框架体系后，可以节省课堂时间使得课堂资源得到有效利用，与此同时能增加学生英语学习的信心，促进学生身心健康发展。在此过程中，培养学生对英语学习的浓厚兴趣，最大化地提高课堂学习的效率。在学习七年级下册英语Unit4“Don’t eat in class”章节时，教师可以运用构建适合英语情境的教学方法。

初中的学生正处于成长的叛逆期阶段，这个年龄阶段的学生对事物的判断有自己的想法和见解，常常喜欢按照自己的意愿做事，在学习上也会有类似的情境。教师如果不能注意到这一点，对初中英语教学的顺利开展是不利的。因此，初中英语教师为了提升课堂中学生的学习效率，提供更加精彩的课堂内容，需要更多地关注初中学生的整体特征，了解到学生们的兴趣所在，构建出良好的英语学习情境。为了营造一个宽松、自由的初中英语教学氛围，教师可以通过分组合作的教学模式，充分发挥小组合作学习的优势，通过有效提问引发学生的思考，并且对于学生的困惑及时指导和解答。

三、优化课堂结构，提升学生英语学习素养

突破传统教学理念，是帮助初中英语课程实现有效教学的重要一步。如果学习英语不能了解其相关的文化背景，在英语的运用上是很难游刃有余的，有时候甚至会闹出笑话来。在学习七年级下册英语Unit10“I’d like some noodles”时，教师通过中西方的用餐文化、礼仪文化等差异，优化课堂结构，让学生了解到文化学习对学好英语这门课程的重要性，并且以生动形象的多元教学模式让学生了解这种文化差异的具体内容，这对提升学生的英语素养是很重要的。初中英语教学应该结合当代英语教育及应用的要求，关注学生在学习中存在的问题及学习需求，尤其要注重优化课堂结构，为学生提供优质的课堂。优化初中英语课堂结构，需要教师建立新的课堂教学模式，师生之间建立起良好的互动模式，运用多元化教学帮助拓宽英语知识，不断提高学生的英语素养。通过优化初中英语教学课堂结构，最大限度地发挥学生在课堂中的主导作用，这有利于激发学生对英语学习的兴趣与热情。初中英语教师在优化课堂教学的同时有效地引导学生加强课后的自主学习，如推荐适合初中生阅读的英语原文书籍，推荐学生观看有利于提高英语听说能力的影视作品。通过相关书籍的阅读和相关视频的观看有利于学生了解多元的英语文化，进一步巩固课堂知识。课堂上英语知识的学习是有限的，英语作为一门需要长期积累的学科，英语素养的提升同样需要注重课外知识的拓展。

四、通过情境教学法丰富课堂内容，增强学生参与感

为促进学生巩固课堂知识可以运用情境教学法，情境教学法即教师基于课堂教学目标与教学内容，在课堂中学生模仿表演课堂内容相关情境，或者运用多媒体教学形式再现英语书本中的内容。在学习七年级下册英语Unit1“Can you play the guitar?”时，利用多媒体教学增强学生的课堂参与感，发挥学生的自主与合作的学习能力。在传统的英语教学中，英语教师尤其重视英语单词的背诵。尽管传统英语教学模式存在着一定的局限性，但是在英语单词的记背上是可以借鉴的一部分，尤其是针对一些记背有难度的单词，教师筛选出来后，在课堂中分配小组讨论“怎样可以使大家更牢固地记忆单词”。英语教师可以指导学生运用联想法、情景模拟法、发音法等，随后各小组模拟单词记忆的情境，在情境模拟中让学生认识到单词对学习英语的重要性，同时巩固英语单词的学习。学生不断地参与课堂学习，成为课堂学习的主动参与者对英语学习有更加积极的意义。

情境化教学法的有效引入，除了有助于提高学生背诵和理解单词的能力以外，对课堂阅读素材的教学效率的提升也可以起到较大的帮助和影响。教师在实践教学展开的过程中可以通过情境化教学提高学生对阅读素材的理解，让学生更快速地掌握阅读素材中各个人物的人物特色和主要表达的内容，结合自己的个性理解和创造，进行角色扮演，情景再现，通过这种方式，以较为活跃且具有趣味性的方法提高课堂教学的效率和质量。例如，教师在阅读素材讲解之后可以先让学生进行回顾和反思，想一想本节课学生所学习的语法知识点都有哪些，然后让学生思考阅读素材中各个人物的形象，在此之后让学生以小组为单位展开情境表演和情景对话，在对话与交流的过程中，学生会进一步加深对于阅读素材的理解。同时，相互交流的过程也是思想碰撞的过程，学生会彼此学习，指出对方的优势和缺陷，实现共同成长。

五、深入发掘学生优点，开展赏识教育活动

赏识教育有效开展的基础是发掘学生的优点，结合赏识活动充分发挥优点的价值，激发学生的语言学习兴趣。因此，作为初中英语教师应具备观察和发现能力，深入发掘学生的长处，激发学生的学习动力。在英语课堂教学活动中，开展赏识教育活动不仅局限于学生英语层面的知识，也可以发掘学生的绘画、舞蹈以及歌唱等方面的潜能，完善课堂教学平台，发掘学生潜在能力，开展赏识教育活动，提高学生的学习效果。准确把握学生心理，开展赏识教育活动。如“在山里可以亲近自然”，然后继续引导学生思考“自然”用英文怎么表达。在这样的赏识引导中，学生可以这样回答：“I want to go to the mountains for vacation mainly because I can get close to nature.”初中英语赏识教育中，要准确把握学生心理情况，开展有效的引导活动，培养学生的表达能力。

赏识教育活动一方面可以让学生了解自己的优势和特长，同时要学会发现别人的优势和闪光点，更加客观全面地认识自己，另外一方面也有助于帮助学生确立学科自信，提高学生的学习兴趣，让学生有更高的英语学习欲望和参与欲望，拉近教师与学生之间的距离，为学生的终身英语学习奠定情感基础，提供良好保障。除此之外，在赏识教育活动开展的过程当中会存在着较多突发性教育资源，即教师在赏识教育活动开展的过程中往往会遇到很多并不在教学内容中的问题或者知识。而教师则可以以此为契机进一步扩充学生的知识储备，进而有效地提升学生的学科素养。

六、合理的优化教学评价

教学评价是英语实践教学展开过程当中重要的一环，想要进一步提高课堂教学的有效性，培育学生的核心素养，教学评价的作用和影响是不容忽视的。通过教学评价工作的落实，可以让学生更好地了解自身存在的欠缺和不足，通过教师的引导明确未来的优化方向和相应的改进策略。让每一个学生都有所收获不断成长。在教学评价优化的过程中，教师可以从教学评价理念优化和教学评价形式优化两个角度共同着手。

一是从教学理念优化的角度来分析，教师在对学生评价的过程中应当秉承着真实性原则和鼓励性原则，真实性原则是真正立足于学生的实际情况，对学生进行科学的分析，有效的评价，很多教师在教学评价展开的过程中都是套话，或者是较为简练的评价，即：好、不好、一般。这种教学评价对学生的帮助是相对较小的，而立足于学生的实际情况，对学生进行更加全面真实的评价，可以让学生更好地了解自己，认识自己，为学生指明未来发展和优化的方向，从鼓励式评价的角度来讲，教学评价不仅需要让学生们认识到自身的缺陷和不足，更需要建构学生的学科自信，让学生有足够的学习欲望和学习动力，因此应是鼓励式为主，在鼓励的基础上引导学生们发现自己的缺陷和不足，在这一点上，教师可以先评价学生的优势，可以是学习态度，也可以是学习能力，或者是学习兴趣，甚至是学生在英语问题解决过程当中思虑周全等，这些都可以作为学生优势的评价内容。通过教师的评价让学生感受到教师对学生的期望、认可和尊重。在此之后，教师委婉地指出学生的缺陷和不足，并且提供相应的优化方法和参考意见，让学生做出不断的提升和发展。

二是从评价形式的角度来讲，除了传统的教师对学生的评价以外，教师还可以加上学生的自我评价和学生与学生之间的相互评价两种评价形式，学生的自我评价是为了让学生养成自我反思的习惯，学会更加客观、全面地认识自己，了解自己。在不断反思的过程中，不断成长。而学生与学生之间相互评价的形式则是为了让学生拥有一双发现美的眼睛，学会发现他人的闪光点，在发现后学习对方的优势和特长，借鉴别人的长处，不断弥补自身的缺陷和不足，进而不断取得进步。同时被评价的学生也可以更好地确立学科自信，认识到自己的优势。以此为中心，相互影响，相互促进，共同成长，共同发展，提高初中英语课堂的有效性。

七、结语

在新的时代背景下，英语教师可以利用好新形势下的现代化教学技术，采用灵活的教学方式，利用赏识教育，让学生树立自信心，培养学生好的学习习惯，利用多媒体教学，进行情境教学。情境教学法能够丰富教学课堂，让英语教学课堂更加精彩、丰富、有趣。多种教学模式灵活运用，灵活教学。英语教学的有效教学可以激发学生学习英语的热情，全面提升学生英语学习素养。