■福建省宁德市霞浦县东关小学新区 李惠珍

小学高段数学教学对学生而言，是锻炼逻辑思维、发展数学能力的学科。在新课改的理念下，教师要对高年龄段的小学生进行教学分析。从幼童到青春期之间，学生已经有了独立的自我意识，思维能力也日渐增强，学生对数学学科也有不同的兴趣。教师要考虑学生的年龄特征，运用较好的教学语言，利用多样化的教学方式提升学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。

一、小学高段数学教学低效的原因

（一）“灌输式”教学根深蒂固

虽然我国新课程标准已经推行了一段时间，要求贯彻素质教育的理念，但应试教育理念仍然影响深远，教师注重单方面的“教”“灌输式”教学十分常见，学生失去了课堂的主体地位，形成了较强的心理压力。同时，教师的教学精力集中在备课阶段，着重于如何传授知识，对学生的了解不够充分，也就无法对学生形成有效的指导，导致课堂教学效率低下，学生的发展也不够全面。在这样的教学背景下，教师的教学质量很难得到实质性的进步，学生的参与积极性也很难被充分调动起来，无法有效集中学生的注意力，因此教师必须改变这种教学思想，用思想指导行动。

（二）因材施教理念没有得到有效落实

在实际的课堂教学过程中，教师对学生的主体性认知不清晰，对学生的差异性不够尊重。小学生由于家庭环境、生活背景等方面的不同，学习态度、思维能力、学习能力的差异都极为显著，如果教师采取一刀切的教学模式，学习能力强、心理承受能力强的学生自然有所收获，而学习能力差、心理承受能力弱的学生学习状态就较为低迷，布置的作业也就成了沉重的负担，产生的效果可想而知，既影响了优等生的进步，也影响了学困生的兴趣，因材施教更是无从谈起，整体教学质量堪忧。

二、“双减”政策落地后，对小学高段数学教学的影响

教育减负政策是非常有意义的，政府对教育的改革是下了决心的，对此教师要认识到政策意见的魄力，对学生的教学要改变传统的教学思想。在禁止校外补课的政策下，教师该如何进行校内教学？国家通过政策的规范，改变资本化运作的教育环境，保持教育初衷，培养德智体美劳全面发展的社会性人才，防止进一步资本化教育的发展；学校也加强了教学管理，提高学校的教学质量。对小学高段数学教师来说，就是要提升教师的职业素养和专业水平。小学数学教师要意识到，高年级的学生已经不再是培养学习兴趣、吸引专注力的阶段，而是最危险的学习阶段，如果走不好，未来的学习就会非常吃力。此时是培养学生数学科学的思维逻辑能力的时期，是为日后理科学习打基础的年级。小学高段数学的教学正是数学的黄金时期，同时可以建立学生的自信心和成就感。而“双减”政策，会对现有的教学模式提出更高的要求，不仅要让学生保持学习状态，又要抓住此时的好时机，规划好学习时间，更好地培养良好的学习习惯和学习能力。现在许多家长错误地认为学习的目的就是考上理想的大学。考试固然重要，可学习的终点并不是高考。教师要正确引导家长，教育学生是为了更好地适应未来的社会环境，从容地面对各种考验，对家庭和社会做出贡献，这才是教育的最大目的。

三、运用多样化的教学形式，发展学生的核心素养

学生的核心素养是指学生要具备能适应社会发展和自我发展的必要能力。小学高段数学教学中，教师要注重培养学生的学习习惯和方法，要创新实践教学，让学生领悟到数学教学中的理性思维能力和应用数学的能力。通过教育实践落实核心素养，对教师而言，无疑是一项挑战。教师要运用多样化的教学形式，比如，线上教学，要求教师要在短时间内熟悉和掌握线上教学平台的操作。还要求教师对课程内容了解和深挖。对教学方式的灵活性和适应性，教师要不断调整和适应。不同的教学形式，使小学数学知识得到扩充，丰富的知识内容可以更加激发学生的学习兴趣。先进的教学理念和教学方法，也会培养学生全面的、综合性的能力。教师的教学目标，一定要摒弃传统教学的短处，注重的培养学生的创造力和思考能力。采用多样化的教学方式是为了支持学生的个性化学习，设计灵活多样的学习活动，让学生在学习过程中有反思和交流讨论，从而帮助学生实现个性化的发展。

例如，教师在进行小学高段数学教学中，一道题为：“同一面积的下列平面图形中，哪个形状的周长最大？”首先，教师要让学生进行简单的思考，加以适当引导，学生继续再思考。无论学生在思考过程中思考的方向及内容是否正确，主要的教学目的是培养学生的学习习惯，养成独立思考问题与解决问题的能力，对逻辑思维的提升起到正面的作用。当学生运用新的思考方式解答这个题目时，就不是单纯解答这道题的本身，而是进一步拓展与思考。与此同时，学生不论回答正确与否，教师都要适度表扬，使学生获得解题的成就感，潜移默化中思维能力得到极大的提升。优质高效的教学能促进学生的核心素养的发展。按这种方法进行教学，运用本学科本质的特征，引导学生对思考问题产生兴趣，更会主动关注更多的问题，思维方式就会越来越缜密，理科思维或数学思想自然就能得到培养。

四、贴近生活提高教学效果

经过低年级的过渡，高段年级的小学生对生活中熟悉的环境已经形成了个性化认识。小学高段数学的相关知识，结合生活中的实际情境，教师可以深挖教学素材，帮助学生轻松地接受教学重点和难点。教师可以创建场景，将枯燥的数学知识变成具有趣味性的情景，使学生专注于课堂中。在学习应用题这种类型的数学知识时，通过创设情境让学生更加容易阅读应用题目，并且易于理解，同时激发学生对数学问题的探索欲，逐步培养学习的积极性。

例如，教师在进行分数加减法的课程时，可以利用剪纸进行教学。首先教师可以展示一些剪纸作品，通过欣赏不同剪纸作品，学生可以统计一些剪纸的数学问题。从剪纸引入数学的分数加减法的问题，让学生感受到生活中处处有数学。学生也可以自己动手剪裁，在自主操作的基础上探索问题，认真地思考，并且积极地回答。这种方法可以拓展学生的思维，提高学生的理解能力，提升学习效率。

五、自主探索实现高效教学效率

小学高年级学生的认知已经有所进步，初步形成了一定的思考能力和探究能力。教师要抓住此特征，充分给予学生自主探究的机会。在自主探究的过程中，学生对事物的理解也会得到优化，学习效果也会得到提升。教师可以采取分组互动的形式，鼓励学生进行小组讨论，并以小组的形式，尝试探索新的数学知识。在课前，教师可以布置预习，学生可以通过微课提前进行预习。通过对微课的反复观看，学生可以自行提取信息，将一个难点反复推敲，并总结知识的精华。微课以视频的形式，更加直观地突出主题，更适合高段学生进行自主探索学习。并且在整个学习过程中，学生可以针对课内遇到的问题提出疑惑，总结这次自主学习的想法，通过在数学课上的小组讨论提出疑惑。教师可以及时发现学生的疑问，可以有针对性地进行解答。基于“双减”政策的落实，教师对每节课的教学目的也要进行调节，使课堂教学更加充满活力，并且可以照顾到每个学生，实现学生的个性化的发展。这样才能减少学生的学习压力，缓解学生的疲惫感。对课后作业的布置，应进行科学的布置，巩固当日所学的知识，同时又具有多元化的提点和应用性。对不同能力水平的学生，具有层次性的选择。这样不但会减少学生学习的负担，还会提高学生的学习成绩，从而激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。

例如，在学习扇形这节课时，学生已经学习了多种图形的相关知识。对此，在教学过程中，教师可以鼓励学生提前进行自主学习，鼓励学生组织小组进行讨论，并以小组的形式进行探索性的学习。针对扇形图形的特点，可以在生活中找到此形状的事物，根据统计制作成表格，然后根据图形的优缺点进行讨论和分析，并给予答案。根据扇形的基础知识，教师可以让学生通过微课预习扇形统计图的学习内容，使学生感受到自身学习的作用，使学习兴趣高涨。譬如，设计一个简单的扇形统计图，学生可以自己选取素材，如以比例的关系反映一个运动会活动中每个项目报名学生的人数。学生通过自主探索的方式，自行制作扇形统计图，并且发现自身对新知识点存在的疑惑，从而得到思维能力的提升，最终通过探索发现，制作成一个正确的扇形统计图。

六、引导学生多方位思考问题，解答更多的疑惑

数学学科可以锻炼学生的思维能力，帮助学生在生活中解决问题。但解决问题的途径并不只有一种，需要学生深入地探索。结合相关数学内容的认知，学生要熟练掌握数学知识，才可以多方位地思考问题。对此，学生的数学基础一定要稳固和扎实。教师要帮助学生，引导学生用多角度的思维解答问题。在解答问题的过程中，教师能看出学生对基础知识的掌握程度。针对薄弱环节，教师要进行强化引导，将抽象的问题转换成直观的问题，进而可以快速解决复杂的问题。学生在教师的熏陶下，结合思维的多元化特征，避免思维的固化，在遇到困难时，会想到各种解决问题的方式，一项行不通就会选择另一项。由此可以提升解题的效率，从而提升学生的学习效率和自我解决问题的能力。

例如，教师要发挥学生为主体的课堂教学，才会让学生展现思维能力，扎实学习的有效性。教师可以静心设计一些解决连乘的习题。先算一本相册可以放多少照片，再算两本相册可以放多少照片，然后算两本总共有多少页面，再算两本可以放多少照片。这一题可以考验学生的基础知识是否扎实，通过闯关模式，充分调动学生的解题动力。在此基础上深化问题，让学生进一步吸收连乘问题之间的关系，并且从同一个问题，寻找到不同的解决途径，培养学生解题的灵活性，并根据不同的答案进行思考，是对学生的思考能力的锻炼和启发，同时增强了学生对学习数学的自信和热情。

七、教会学生总结错误，完善学习认知

在小学高段数学教学中，学生会出现各种各样的问题。尤其是“双减”政策的落实，严禁提供校外辅导，学生可能会比较迷茫，对待课堂中不会的知识点没有学习的头绪。所以教师要正确引导学生，教会学生如何进行高效学习。对待以往学过的知识要进行总结，对待错题、错误思考进行记录。这样在复习的过程中，会回忆起当时错误的起因，而不会与正确的答案混淆，以免错误的答案根深蒂固。教师在课堂中，有可能不能及时关注到每个学生的学习状态，如果学生“溜号”或遇到难点时，教师不会立即发现。但通过学生整理的错题，教师可以发现学生当前遇到的问题，可以进行总结和分析，并且可以有针对性地一一解答。

例如，每个单元的习题中，学生可以进行错题记录，对错误率非常高的习题，学生会自主搜寻知识点所在的单元，进行认真的复习，弥补学习中的不足，完善学生的认知。教师可以通过错题本，再一次提出问题，检验学生是否已经掌握了此知识，然后根据错误的原因了解学生的学习情况。在课后休息时，师生之间可以进行有效的交流。针对学生的问题，教师可以改善自身的教学方法或计划，同时对学生未来的学习进行指导和提出建议，帮助学生更好地完成学习，进而提高学习成绩。

八、优化数学作业设计，减轻学生负担

在“双减”政策实施的背景下，针对小学高段数学教学的开展，教师对教学策略的研究不仅要体现在教学模式上，还要注重各个教学环节之间的合理衔接，提高对作业设计的重视程度。作业是检测学生学习效果的有效途径，教师要通过科学合理的作业设计锻炼学生多方面的能力，提高作业设计的针对性，帮助学生查漏补缺，减少无效作业内容，减轻学生课业负担。比如，教师可以布置分层性作业，满足不同学习能力学生的需求。针对学习能力较强的学生，布置挑战性习题，进一步拓展学生的理解；针对学习能力一般的学生，则布置典型习题，牢牢掌握数学知识；针对基础稍差的学生，则要布置一些相对基础的习题，以掌握基础知识、培养数学学习兴趣，真正实现减负目的。教师可以布置多个等级的作业，并且不同等级的作业制定不同的积分，鼓励学生积极挑战有难度的作业，不断提高自我学习能力，最后对积分较高的学生或进步较大的学生给予奖励，通过有效的分层作业设计，让学生高质量地完成作业。

九、结语

综上所述，在“双减”政策的实施下，教师更应保持课堂教学质量。教师要不断完善教学模式，以学生为主体，围绕学生的学习发展情况制订教学计划，通过结合生活中的素材创设情景，将学生带入情景，激发学生的探索欲，引导学生多方位思考问题，总结错题，寻找错误根源，从而巩固数学知识，温故而知新，不断提升学习效率，完善学生的自我知识的认知。