徐成刚

现代诗是人们使用现代语言写成的诗歌，抒发现代生活中的各种情绪与独特感受，饱含真挚的情感。在初中语文课程中，现代诗是教材内容的重要组成部分，因其不局限于韵律与格式，通过自由、随意、灵动的形式展现出诗歌之美，所以深受学生的喜爱。“书读百遍，其义自见”，朗读是学习语文的主要方式之一，同样，在现代诗的学习中也需要反复朗读，才能识其意，悟其情。本文以《天上的街市》一课的课堂教学为例，从三个角度来探索如何通过朗读来引导学生学习现代诗，品味出现代诗的音韵美、节奏美、意象美。

一、创设情境，以朗读为媒介走进现代诗

创设情境主要是以视频、音频、图片等资源作为具体载体来丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣。结合现代诗易于朗诵的特点，课堂上教师可以利用课文朗诵的音频、视频创设教学情境，带领学生顺畅地走进诗歌的艺术殿堂。

《天上的街市》是郭沫若年轻时在日本留学时所写，和其他留学生一样，独在异乡为异客，他的心中充满了对祖国的思念，对未来生活的憧憬和思索。在一个夜晚，诗人在海边散步时仰望美丽的天空，璀璨的星光使他的心情变得明朗起来，于是有感而发，写下了这首诗。在导入课文时，将这首诗的背景用视频展示出来，就很容易让学生靠近诗人，再播放这首诗的朗读音频，学生就会不由自主地一起随着录音轻声吟诵。朗读诗歌，首先要理解诗歌的内容。《天上的街市》这首诗运用的都是朴实恬淡的词句，语言清新自然，句式较为整齐，富有韵律美，诗人通过大胆的想象，把缀满繁星的夜空想象成点着无数街灯的天上街市，把飞逝的流星想象成牛郎织女提着灯笼在街上闲游，表达出对幸福光明的向往和对理想社会的企盼之情。接下来，教师用多媒体出示诗歌的第一小节。先是示范朗读，让学生实话实说，评一评老师读得怎么样。接着一起讨论：读第一小节应该用怎样的节奏来读？是读得慢一点好呢，还是读得快一点？学生以同桌为单位练习发现：读“远远的街灯明了”的时候，应该读得稍微慢一点，这样会让人感受到此时诗人正在远远地看着街灯，把“好像闪着无数的明星”也读得稍慢，就会体会到一种正在遐想的感受。此时教师故意用很慢很慢的节奏来读这两句诗，学生马上就体会到：读得太慢了也不合适，拖沓冗长不能表达出诗人此时的心情。学生再自由练习朗读，找准节奏，然后请学生试着根据自己的感受，用舒缓的语调来朗读诗歌。

顺着学生的朗读，教师通过多媒体将第一小节的节奏用“/”在诗句中标显出来，如“远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。”教师示范时要把停顿前的这个字的读音拉得长一点，做到“声断意连，语断情连”。如果读成“远远的/街/灯/明了”，就会让人误以为是“街”“灯”两个事物，而诗歌中写的就是“街灯”这个事物，两个字之间不能间隔时间太长。师生边读边总结划分诗歌节奏的依据：基本上是按照一个词语或词组进行停顿。学会划分诗歌的节奏和朗读的方法以后，学生就能非常流畅地朗读整首诗歌了。

初读课文，学生刚接触这首诗，如果让学生自由朗读，他们往往会不得要领，如果处理不当，还容易“误入歧途”，会错诗意。因此，教师需要进行巧妙的指导，让学生在理解基本词意的基础上进行朗读，在朗读中加深理解这首诗的内容。

二、品悟情境，以诵读为形式理解现代诗

现代诗的语言或精炼生动、或朴实无华，富有音乐美、节奏美，鲜明独特的形象、优美而深远的意境使人不由自主地流连吟哦。在现代诗的教学中，教师可以通过指导学生反复诵读诗歌，仔细品味诗人运用的修辞手法，体会诗歌流露的感情，体悟诗歌表达的意境。多媒体教学是目前语文教学的常用模式，运用多媒体技术来模拟课文场景，激发学生诵读的兴趣，品悟诗歌中显现的情境。

《天上的街市》开篇即是两个比喻句：“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的 明星现了，好像点着无数的街灯。”作者在海边漫步，由看到的实景“街灯”起笔，结合其在暗夜中发出明亮光芒的特点，不由得与天上的“明星”关联起来，地上有明星似的街灯，天上有街灯似的明星，自然而然地就把街灯比作明星，把明星比作街灯，星灯互喻，创造了一幅天上地下星灯辉映、浑然一体的优美意境，令人向往，为后面“天上的街市”做了很好的铺垫。

诵读这两句诗的时候，可以采用分角色互读的形式来理解这种回环比喻的修辞手法，体悟诗人借助“街灯”“明星”两个意象表达自己情感的方法，使原本普通的事物成为他的内在情意与外在物象互相融合的艺术形象。“天上的街市”会有哪些奇特的景象呢？紧接着，诗人就展开了一系列大胆的想象：天上定然有美丽的街市，物品定然是世上没有的珍奇，天河定然是不甚宽广，牛女定能够骑着牛儿来往，他们定然在天街闲游。五个“定”字句描述了诗人对此时此景的肯定，让人读了也会深信不疑：天上会和我们人间的生活一模一样。在诵读这几行诗句的时候，教师要引导学生读出这里运用反复的修辞手法所呈现出来的艺术效果，仔细品味蕴藏在字里行间的真情实感。边读边思考：诗人的想象中既有“美丽的街市”“珍奇的物品”等静态描写，又有“人的活动”的动态描写，诗人眼中的牛郎织女与传说中的故事有什么不同之处？

学生对我国古代四大民间传说之一《牛郎织女》的故事都很熟悉，牛郎织女因为王母娘娘划下的天河只能各据一方，永远相见不相守，具有悲剧的色彩。但是在作者的笔下，天河是浅浅的，不再宽广，不再阻隔相爱的人们，牛郎织女可以手提灯笼，一同去天街闲逛。反复诵读以后，学生就会跟随作者一起感受到天街上的生活是那么自由、那么幸福、那么美好，进而做深一层的思考：诗人为什么要改编大家耳熟能详的民间故事？这样写的目的是什么？教师可以适时补充作者写作背景资料：“天上的街市”是诗人郭沫若用心灵的眼睛眺望夜空时所看到的景象，在他的心灵视野中，天上的世界和地上的世界是对应的，地上的世界给他留下“眼儿泪流”的印象，他就只能借助“天上的街市”这一虚幻的景象表达自己对光明的向往。

这首诗的末尾部分还妙用了暗喻的修辞手法：“请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”通常，我们会用数量词“一颗”来形容流行，用“一朵”来形容鲜花、白云。在这里，作者用“一朵”来形容“流星”，学生就不由得把流星与鲜花、白云联系起来，想象到流星会如同鲜花白云一般美丽可爱。“走”字传神地写出了流星划过夜空的灵动、快乐，使整首诗充满了诗情画意。

统编教材入选的现代诗的篇幅一般都不长，但是反复诵读以后，就会让人忍不住滋生出许多遐想，学生就会追随作者的思路，与作者的视野平齐，产生“登高则情满于山，观海则意溢于海”的感动。

三、再现情境，以创读为载体升华现代诗

现代诗的表达方式比较通俗化，学生在学习的过程中易于走进诗歌，和作者产生共鸣，在学生充分理解诗歌的情况下，可以通过再现情境的学习方式升华学生的感受能力，即通过有感情的朗读、创造性的表演等方式再现诗歌情境，进行再创造。这种方式有助于学生展开个性化学习，能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在自己创造的独特意境中营造出快乐学习的氛围。

《天上的街市》这首诗是郭沫若年轻时去日本留学的时候所写，诗歌的语言优美、灵动、抒情，为读者营造了一个童话般的世界，仿佛一曲悠扬的小提琴曲在耳畔流淌，引人徜徉其间，流连忘返。仔细研读这首诗，可以感受到诗人丰富的想象、绮丽的语言、澎湃的激情，几乎诗中的每一行诗句都是一幅美丽的画面：街灯闪烁、明星繁密、天街美丽、物品珍奇、天河浅浅、牛郎织女提灯夜游。由此还可以引发出更多的画面，比如他们的孩子会举着荧光棒在人群中穿来穿去，无数的夜市摊位吸引了众多的游客……如果一边轻声诵读，一边闭目瞑想，就会觉得自己正在仰望星空，果真看到一条繁华美丽的街市，看到无数的街灯静静地照着大地，看到橱窗里摆放着数不清的奇珍异宝，就会感受到自己也正信步走在街市上，熏熏然，陶陶然。

处在这样的氛围中，有谁不会为之沉醉呢？很多学生就用低吟浅咏的朗读方式表达自己的阅读感受。有些学生仔细阅读诗歌以后，从字里行间感受到诗人的思想感情：这里的街灯和明星象征着光明、象征着幸福、象征着未来，如果用放声朗读的方式就更能表达出作者对光明的向往、对幸福的追求、对未来的憧憬，于是用充满激情的声音、高亢的语调、充沛的感情来朗诵这首诗，表达出诗人探索人生真谛，追求美好的未来的思想感情。还有的学生富有艺术细胞，觉得用表演的方式更能表达自己的阅读感受，联系这首诗的写作背景，那时候五四运动的高潮已经逐渐趋于退却，大革命的时代还没有真正到来，当时的中国正处于北洋军阀混乱时期，面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，诗人感到愤懑、痛苦和彷徨，但他并没有从此消沉下去，依然孜孜不倦地探索着、追求着，以看到的景象为素材，有感而发写就了《天上的街市》。

诗中除了暗沉沉的夜空给人带来沉闷压抑的感觉以外，更多的是让人感受到光明、幸福、快乐，从而让人感受到诗人对自由生活的憧憬和对理想社会的企盼之情。学生就设计了精美的演示文稿，还配上了舒缓的音乐，在朗读的时候，随着娓娓动听的朗诵，画面上就出现了无数的繁星，渐渐地，繁星变成了街头的路灯，发出明亮柔和的光芒，街道变得清晰起来，人群变得密集起来，牛郎织女还有他们的两个孩子正在街市信步漫游，流星不时地从他们身边划过。唯美的画面、曼妙的音乐、激情的朗诵，把学生对这首现代诗的解读淋漓尽致地表达了出来。

学习现代诗，不应拘泥于传统的说教方式。课堂教学中教师通过精心指导，充分发挥学生的主体作用，进行创读练习，就会发现学生的思维是那么活跃，对诗歌的解读是那么多元，对诗歌的再现是那么丰富。

部编初中语文教材中选取的现代诗，因其独特的魅力受到学生的青睐。我们在教学时要充分挖掘现代诗的教学价值，利用朗读、诵读、创读等方式引领学生走进现代诗的意境，品味现代诗的韵味，升华现代诗的价值，顺利叩开现代诗的大门。