薛 郁

在小学教学中，培养学生阅读能力需要教师展开较为系统的阅读教学，从学生的兴趣出发寻找阅读文本，展开阅读教学。在教学探索以及实践过程中，发现式阅读能够以学生主体为切入点，抓住学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力和语文学科素养。本文以小学五年级《草船借箭》阅读教学为例进行简要分析。

一、注重学生体验，进行发现式阅读教学设计

通过发现式阅读教学，学生能够感受名著《三国演义》中的故事情节和人物形象，感受经典名著在人物性格描绘、故事设计等方面的精妙之处。 在发现式阅读教学设计中，出发点和落脚点是学生对《草船借箭》内容及“诸葛亮”等三国人物形象的兴趣，通过学生熟悉的三国人物调动学生的阅读兴趣，引导学生展开发现式阅读。《草船借箭》的发现式阅读教学设计创新点和设计核心点如下。

第一是从学生熟悉的人物出发引入《草船借箭》教学内容，关注学生对人物形象和故事情节的阅读兴趣；第二是以学生对“诸葛亮”的人物形象分析的探究问题展开发现式阅读，为学生设计内容连续、答案互为关联的探究问题；第三是从《三国演义》经典故事中的“诸葛亮”人物形象出发，丰富学生心中的诸葛亮形象，激发学生对名著阅读的兴趣，引导学生主动发现、探索、阅读经典名著，从兴趣出发进行语文阅读教学。

在这一教学设计基础上，笔者将《草船借箭》发现式阅读教学目标定为：学生能够调动已学知识回忆自己认识的“诸葛亮”形象；学生能够表述诸葛亮人物的典型形象；学生能够从人物评价角度多元化地对诸葛亮形象进行评价，并主动阅读《三国演义》中诸葛亮的故事片段，养成良好阅读习惯。教学设计可具体细化为课前阅读导学、课堂阅读教学和课后延伸阅读三部分，并在每一教学环节设计教学小目标，以此引导学生以自己感兴趣的“诸葛亮”人物形象为基础发现阅读的魅力，并由《草船借箭》课文感受复杂人物形象所呈现的魅力，激发其对名著阅读的兴趣。

二、 强化阅读动机，以“诸葛亮”形象为切入点

强化动机是指在《草船借箭》教学中，笔者从学生“外部阅读动机”向“内部阅读动机”的转变出发，在教学中应用发现式阅读，鼓励学生仔细阅读、大胆思考《草船借箭》中诸葛亮所展现的智慧以及作者是通过哪些动作或行为来展现诸葛亮的智慧、塑造诸葛亮的人物形象的，并踊跃回答教师问题。

1.课前阅读导学——回忆“诸葛亮”

在小学高段发现式阅读教学中，教师的引导与学生的主动探究缺一不可。基于此，笔者为课前情境导学设计了观看《三国演义·动画版》(节选)中草船借箭的片段，并与学生讨论草船借箭的故事经过、诸葛亮在草船借箭中的作用，主动收集与诸葛亮相关的信息资料。通过观看动画、收集资料的方式为学生赋予“外部阅读动机”，激发学生对课文的阅读兴趣，并在动画观看、资料收集过程中了解诸葛亮这一人物形象。

课前阅读导学环节的核心是激发学生对课文的阅读兴趣，因此，笔者选择从学生更感兴趣、更易理解的动画出发展开教学应用。在课前阅读导学设计中，动画观看能够为学生构建起草船借箭事件的经过，而对诸葛亮相关资料的收集能够激发学生的好奇心，思考诸葛亮这一人物形象。在课前阅读导学中，笔者为学生设计导学内容，以教育引导者的身份推动学生主动观看、发现、探索课文的拓展内容，并勾起学生对课文深度阅读的兴趣。

2.课堂阅读教学——调动学生对“诸葛亮”的内在阅读兴趣

在课前阅读导学中，学生的阅读兴趣主要依靠笔者作为教育引导者的“外力”推动，其阅读兴趣主要为“外部阅读动机”。而为了强化学生的学习主体地位，在课堂阅读教学中，笔者引导学生由“外部阅读动机”向“内部阅读动机”转变，带领学生默读课文，再与小组同学充分探讨、交流《草船借箭》中诸葛亮都有哪些行为，这些行为都分别导向哪些结果。将阅读重点和讨论重点逐渐从对诸葛亮的人物评价转向分析故事中的人物形象，引导学生在阅读中抓住事件发展关键，展开有效阅读和深度阅读。在讨论中，笔者引导学生根据课文中的人物性格展开分析和联想。

随着课堂阅读教学的展开，学生能够在笔者的教学引导下展开阅读，并主动梳理故事脉络和线索，分析人物形象，与同学展开讨论，从原本由教师推动的阅读转变为真正沉浸于课文故事情节，真正喜爱阅读，具有较高阅读兴趣的内在阅读动机。学生能够了解《草船借箭》课文中所刻画的诸葛亮形象，并对其形象进行评述，能够跟随故事发展找到刻画人物形象的段落和语句，其阅读能力、信息抓取能力都有所提升。

3.课后延伸阅读——了解更多的“诸葛亮”形象

深化拓展的课后延伸阅读是发现式阅读教学设计的总结环节，能够为学生预留“阅读谜题”，激发学生从课文文本阅读转向教师提供的阅读文本，并在阅读后建立对人物形象的更深刻认识，从阅读文本转向《三国演义》名著阅读，真正深化学生的阅读兴趣，为学生养成良好阅读习惯奠定基础。课后延伸阅读环节承续课堂阅读环节，笔者为学生提供《孔明三气周瑜》《火烧赤壁》等阅读文本，鼓励学生在课后进行自主阅读，并与同学、教师探讨这些文本中的诸葛亮人物形象与《草船借箭》有何不同，鼓励学生脱离教师的教学引导，自主展开发现式阅读，在“最适合发展区”内提升自身阅读能力。

学生讨论内容再现：在孔明三气周瑜中，周瑜被诸葛亮气吐血了，但在火烧赤壁中他们两个又在一起攻打曹操，不同故事展现出不同的人物性格。

教师总结：无论是草船借箭还是三气周瑜、火烧赤壁，其实都只展现了人物的部分性格，人物性格与故事情节密不可分。这些精妙的故事都是经典名著《三国演义》中的片段，这样的故事在这部名著中还有很多，感兴趣的同学可以自行阅读，与同学交流经验。

课后延伸阅读令学生认识到人物形象塑造离不开故事情节的表现，诸葛亮的人物形象在不同故事片段中也有所不同，进而激发学生对阅读《三国演义》的兴趣，并引导学生全面认识诸葛亮的人物形象，提高学生的全面思维意识，培养学生语文核心素养。

总之，在小学高年级语文阅读教学中，发现式阅读的应用有助于教师找到学生阅读兴趣与教学之间的平衡，并引导学生从“外部阅读动机”转向“内部阅读动机”，鼓励学生主动发现阅读、探索阅读并深化阅读，掌握科学的阅读方式和阅读技巧，为后续中长篇文本阅读和材料分析奠定语文基础。