陈雪颜

引言

2010年7月29日，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出：关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生的身心发展规律，为每个学生提供适合的教育（张新平 2017）。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。两份文件给人们传达的精神是教育教学既要适合学生，又要减轻学生负担，这对教师来说是一个新的挑战。

一、初中英语写作评讲课现状

初中英语课堂类型有很多，其中写作评讲课是比较有难度的。英语教师平常对批改作文感到头疼，对如何上好适合初中生的作文评讲课，并减轻其课后负担感到苦恼。很多时候，对教师辛苦批改的作文，学生看完分数就随手放到一边。在写作评讲课上，虽然教师拼命地讲如何把文章修改得更好，但是学生往往“左耳进右耳出”，难以深刻领会，下次写作文跟上次一样，没有长进。如此恶性循环，教师教得辛苦，学生却没有多大收获。

另外，在初中英语写作评讲课的作业方面，因为要响应“双减”政策，减少学生的书面作业时间，且要顾及大部分学生的接受能力，教师大多数情况下只让其参照范文改正自己的作文，或者抄写范文等。这样的作业属于中、低难度，会让优生“吃不饱”，让英语水平较低的学生“吃不消”。总体来说，这样的写作评讲课和作业不适合初中生。

二、探索“双减”政策下初中英语写作评讲课教学策略的意义

在“双减”政策下，教师只有提高课堂效率和教学效果，才能真正减轻学生的作业负担。学生只有在课堂上积极参与，用心聆听，用心体会，才能学好课堂知识，在做作业时才不会感到迷茫，浪费时间，增加负担。教师采用欣赏式、激励式教育，让学生进行小组合作学习，能切实提高初中英语写作评讲课的课堂效率和教学效果。课后布置分层作业，能减轻初中生写作评讲课的作业负担。因此，探索“双减”政策下适合初中英语写作评讲课的教学策略意义重大。

三、“双减”政策下初中英语写作评讲课的教学策略

（一）因材施教，构建适合初中生的英语写作评讲课课堂

早在春秋时期，孔子就提出了因材施教的观点。因材施教，所谓“材”，主要指有不同个性特点的学生，也就是说，教育教学必须针对学生个性的不同，从实际出发，面对不同的学生，采取不同的教学方法。因材施教是因人而异进行教学。“因材施教”的关键在于通过对学生准确、全面的了解，根据其不同的特点，帮助其扬长避短，取得该有的进步（徐小玲 2018）。

初中生的特点是活泼、好动，精力旺盛，对事物有很强的求知欲，喜欢讨论，很难静心听完一堂课。虽然初中生在小学具备了一定的英语学习基础，但是对知识的掌握不够深入，对有些英语知识似懂非懂，需要教师的引领。初中生的这些特点决定了初中英语课堂不能是只有教师讲、学生听和记的被动的课堂，而应是以学生为主体，他们积极、主动参与课堂教学实践的主动的课堂。在英语写作评讲课中，教师根据学生的性格、兴趣、爱好、性别、英语水平、学习态度等进行分组，尽量做到组内异质、组间同质，让其多展示，积极进行小组讨论，成为课堂的主人，从而创造适合初中生的互动、合作、探究的英语写作评讲课，让其真正喜欢英语写作。

（二）以表扬为开端，以学生“小榜样”为模范，增强学生的荣誉感

建构主义学习理论认为学习不是被动的过程，而是学生积极、主动建构，反复练习和强化的过程。要想学生积极、主动地学习，而不是被动接受，教师就要激发他们的学习积极性和动力，而成就感是他们积极学习的动力之一。

在英语写作评讲课上，教师可以先展示一些优秀的学生作文，加以表扬；画出其中的好词好句，供全班欣赏。然后，由写作者根据写作心得，主动站在讲台上向全班分享写作思路，包括主题、时态、人称、布局、点题等方面要注意的地方。这样做的好处有两个：第一，可以增强部分学生的荣誉感和成就感，使他们觉得自己的作文得到教师和同学的肯定是一件光荣的事情，在以后的写作中更努力写好作文，从而达到教学目的。第二，可以给其他学生作示范，起引领作用。学生通过学习优秀作文的写作技巧和好词好句，会反思自己写作的不足，汲取精华，逐渐提升写作水平。

由学生“小榜样”上讲台分享写作思路，其他学生积极思考和质疑，比教师单独评讲，学生被动听课的课堂效果好。教师应抱着赏析、激励的心态对待学生的主动评讲写作思路。只要学生讲出了自己的想法，就是在积极思考，都应得到鼓励和赞扬。

例如，在评讲沪教牛津版初中《英语》九年级（上）Unit 3的作文“是否赞成上网”时，教师从所有学生的作文中选出3篇优秀作文，通过实物投影的方式供他们参考。在展示学生的优秀作文时，教师喜欢附上他们的姓名，因为这样可以增加他们的自豪感，促进他们再接再厉，写出更好的作文。其他学生看到优秀作文，会反思自己作文的不足，并加以改正。

这样，学生“小榜样”的表达能力、逻辑思维能力、自信心都得到了锻炼。讲台下的学生看到讲台上评讲的学生很兴奋，集中注意力听，努力给评讲的学生挑毛病，随时准备上讲台发表自己的观点。学生的学习积极、主动了，思维被激活了，在英语作文上获得的成就感也就提高了。

（三）以学生为主体，开展小组合作，参与纠错

小组合作学习是课程教学改革倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高其学习的主动参与意识，促进其全面、和谐发展（张文理 2019）。在写作评讲课中，有一个重要环节，即教师投影一篇中等水平的学生作文，并在学案里插入这篇作文，让学生拿着学案在小组内讨论，纠错改错，在学案上作好记录，然后每组派一名代表，在黑板上纠正这篇作文的错误，画出这篇作文中的好词好句。根据学生对英语的喜好程度、学习态度、英语水平、性别等不同，将他们分成6人小组，每个小组有2名优等生、2名中等生、2名英语水平较低的学生，小组之间的水平相当，从而有利于小组间的合作与竞争。教师在课堂上尽量抽出5—10分钟，让学生在小组内充分讨论，然后让小组代表展示。这样做比起教师“满堂灌”，学习气氛会更浓厚，学生积极性会更高。因为是学生自己展示，所以对作文的改正会印象更深刻。

例如，在评讲沪教牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 2的作文David’s daily life时，教师把一篇中等水平学生的作文投影给学生，让他们通过小组讨论，改正这篇作文的错误，并标出文中的好词好句。学生作文（原稿）如下：

David is my best friend.He is a junior high school student.Let’s see his daily life.

He get up at 6:00 a.m.He brush teeths from 6:15 a.m.to 7:00 a.m.At 7:00，he have a big breakfast，it’s very delicious.At 8:00 a.m.，he is have a lessons.He loves his school，because all the teachers and classmates are very friendly.His school is very far farm his home，so he ride a bike to school.At 6:00 p.m.，after school he go back home.He get back home，play computer games 1 hours.At 7:00 p.m.，he is do you homework and read books.At 10:00 p.m.，he is go to bed.

This is David’daily life.

学生通过讨论，很快发现除了一些拼写错误之外，还有一个比较严重的错误，即当主语是第三人称单数时，动词没有加s或es。这也是大部分学生常犯的错误。学生通过讨论，并在屏幕上改正后，印象会更深刻，避免犯同样的错误。同时，学生能判断出作文的最后一句写得比较好，因为使用了连词，使句子更连贯，并起到画龙点睛的作用。

（四）以教师为引领，进行点拨提炼

在学生展示后，教师不妨再展示一篇中上水平的学生作文，让他们重点讨论如何让文章再上一个台阶，成为一篇优秀作文，而不是改错。在这个环节，学生通常比较迷茫，这时，教师的点拨就非常有必要了。通过教师的指导，以及学会把简单句变成复合句，增加连词的使用，让文章更连贯，学会用不同的方式表达同一个意思，以及在必要时使用感叹句和被动语态。这些技巧对学生来说是有价值的。

例如，在评讲广州牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 3的写人作文Lang Lang时，教师给学生展示了一篇中上水平的作文，要求他们小组讨论“怎样才能把这篇文章写得更好”。作文如下：

Lang Lang is one of the youngest and the most famous pianists nowadays.He was born in Shenyang，China in 1982.He has begun having the lessons of piano and learning it all the time as a 3-year-old boy.In 1999，he was chosen to give performance instead of another pianist.Besides the performance was a real success that lots of audience cheered for it.From then on，he practices harder and spends hours a day practicing gradually known as an excellent pianist around the world.I consider that I should learn a lot from him，such as the hard working and the mind of never give up.I am sure they will help me to achieve the dream to be a teacher.What’s more，I am going to regard him as a great person and chase up with him as possible as I can.

面对一篇比较好的作文，学生很难发现其不足。这时，教师要适时给予学生点拨。例如，这篇作文如果能分成三段，层次感和流畅性会更好。又如，句子的时态错误——“He has begun having the lessons of piano and learning it all the time as a 3-year-old boy.”再如，句子“Besides the performance was a real success that lots of audience cheered for it.”如果能使用such...that...引导的状语从句，就会更出彩等。因为对有些复杂的句型，学生会觉得似是而非，通过教师的点拨，他们会感到豁然开朗。

（五）响应“双减”，布置分层作业

“双减”政策规定，全面压减作业总量和时长，初中书面作业每天平均完成时间不超过90分钟。其中，90分钟的时长，分配到英语这个科目，最多只有20分钟。因此，为了响应国家的“双减”政策，教师在评讲完作文后必须分层布置作业。只有这样，才能保证优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，英语水平较弱的学生“吃得消”，使每一个层次的学生都有所进步。下面以其中一次写作评讲课作业为例，具体分析怎样做到分层布置。

在教学广州牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 3的作文Protect the earth时，教师布置了如下作业：

A组学生根据本堂课所学内容，写一篇题为Protect the forests的作文。

B组学生根据范文Protect the earth改正自己的作文，重抄一次在作文本上。

C组学生在作文本上抄写两遍范文Protect the earth。

结语

在“双减”政策背景下，为了提高课堂效率和教学效果，真正减轻学生的课后作业负担，教师探索并实践适合初中英语写作评讲课的教学策略意义重大。