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让好问题点亮课堂
——“双减”政策下小学语文课堂提问优化策略探索

2022-03-17赵喜阳

辽宁教育 2022年11期
关键词:双减语文课堂功能

赵喜阳

(大连市实验小学)

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,强调要“提升课堂教学质量”“优化教学方式,强化教学管理,提升学生在校学习效率”。本人认为,落实该文件精神的关键是提高课堂质量和效率,教师能在课堂上解决的问题,就不放在课后的作业中。也就是说,教师要探索如何更好地组织课堂,优化教学方式。课堂提问是其中的关键,“怎么提问,提问什么”会影响课堂的节奏、容量、学生的听课状态,也会影响学生的参与程度及学习进程。语文教师需要优化课堂提问,增强课堂提问的有效性,促进学生更好地开展语文学习,拓展学习资源,以达到提高语文教学质量的目的。

优化语文课堂提问,首先必须明确优质的语文课堂提问应该具备的功能。本人认为,教师可以从五个方面总结语文课堂提问的功能,即检测诊断功能、促进提升功能、情感培育功能、整合建构功能和评价反馈功能。只有真正发挥课堂提问的功能,提出好问题,才能实现课堂教学的目标。教师可从完善课堂提问功能的视角优化课堂提问,使有效提问渗透在教学的各环节中,促进学生积极参与、思考和自主建构,进而创设高效的语文课堂。

一、增强课堂提问的检测诊断功能

在教学开展之前和开展过程中,教师需要对学生的知识储备和学习状态进行检测,目的是掌握学生的学习情况,做出及时诊断,不断调整教学的进程和方法。因此在设计课堂提问时,教师应该保证问题能够实现检测诊断功能。

以《曹冲称象》一课为例,这一课的教学难点之一是让学生理解“称”和浮力的原理,因此教师需要了解学生的已有知识经验。教师可以设计这样的问题:“大家通过预习,已经知道曹冲通过巧妙的方法称了大象,这种方法你会用吗?你还会将这种方法用到生活中的其他地方吗?你知道这种方法的原理吗?”这样的问题既可以检测学生预习的效果,使预习环节得到学生重视,又可以了解学生在前期学习中产生的困难。虽然学生的答案很可能各不相同,但是问题让课堂教学的节奏加快了,使课堂教学的目的性和针对性大幅提升。

教学过程中的诊断是教师把握课堂节奏、实时调整课堂内容的依据。因此,教师要在课堂中设计有价值的问题,了解学生的学习状态,而不能一直沿着预设的思路上课。以统编版语文教材三年级上册《风筝》一课的教学为例,教师的基本预设是围绕做风筝、放风筝、找风筝讲解和推进课程。其实教师可以通过设计问题了解学生的认知情况,可以问:“刚才我们围绕做风筝进行学习,那么,作者是怎么写‘做风筝’的?这样写好不好?用这种方法继续往下写好不好?”这些问题看似有一定难度,却既有助于教师把握学生的学习情况,又能促进学生深度学习。依据学生的回答情况,教师可以更好地生成课程。

二、增强课堂提问的促进提升功能

通过设计探索性问题、引领性问题、多元性问题和开放性问题,教师可以最大限度地提升学生的学习效果,让学生在问题的引领下开展主动、有趣、高效的学习。以统编版语文教材一年级上册《大小多少》一课的教学为例,提出经过优化的好问题,可以帮助教师大幅提升学生的学习效果。

探索性问题是指能激发学生探索意愿,使其主动发现未知的问题。探索性问题可以提高学生的学习兴趣,使其逐步学会主动学习。在《大小多少》一课的导入中,教师可以采用常规的导入方式:“小朋友,我们来玩一个‘比一比’的游戏。请看我出示的图片,它们是什么?苹果和青枣相比,谁大谁小?(学生回答:苹果大枣小)再观察,哪个多哪个少?(学生回答:枣多苹果少)小朋友观察得真仔细,这节课,我们就来学习第7课《大小多少》,请大家齐读课题。”

在导入的过程中,教师可以直接引入“大小多少”这一主题,但这样导入显得过于简单,教师可以尝试采取更具探索性的问题来导入。例如,教师可以问:“我们已经发现了苹果和青枣的区别,那么生活中还有什么可以拿来做对比,同样也能让我们发现大小多少的区别呢?”通过这种探索性较强的问题,教师可以引导学生回归生活,在生活中寻找相似的例子,使学生开阔视野,拓展思维。

在量词的学习中,教师也可以采用类似的问题,促进学生了解更多的语文知识。例如,教师可以问:“一( )牛,括号里可以填什么?”(学生回答:一头牛、一只牛、一条牛)也可以问:“你还知道哪些动物可以用‘一头’来形容吗?”(学生回答:一头大象、一头猪、一头驴)“‘一只’什么呢?”(学生回答:一只鸟、一只狗、一只鸭子、一只鸡、一只鹅)还可以问学生:“在教室里你可以发现哪些量词?”学生通过相互讨论,能发现很多新的、没有用过的量词。

教师可以提出“举例+抽象概念”模式的引领性问题,既可以让学生借助具体实例理解抽象概念,同时也可以引导学生在具体情境中运用抽象概念。例如,教师可以提出:“黄牛和小猫的数量都是1,但是前面的量词却不同,黄牛是‘头’,小猫却是‘只’,这是怎么回事呢?”在学生回答后,教师可以接着向学生讲解:“‘头’用在体型较大的动物前面,而‘只’则用在体型较小的动物前面。‘头’和‘只’用来形容物体的数量,因此叫它们‘量词’”。教师也可以提问学生:“像‘大小’‘多少’这样的反义词,你还知道哪些呢?”学生的答案有很多,比如黑白、里外、上下、左右、胖瘦、好坏、高低,等等。教师也可以视情况进行引导,让学生说出更多的反义词。

在课堂教学中,问题可以多元化。多角度、多层面的问题有助于拓展学生的思维能力,促进学生主动学习新知识,开拓语文视野。例如,教师可以提问:“在‘杏’字和‘桃’字中有一个相同的偏旁——木字旁,那么他们为什么都是木字旁呢?”也可以问:“很多字是由象形字演变而来的,(出示‘牛’‘鸟’‘犬’)你知道是哪些字吗?”“‘牛’的象形字很像牛的哪个部位?除了黄牛,你们还知道哪些牛?”或者提问:“‘鸟’在这个字中是一个偏旁,谁能介绍一下新偏旁‘鸟字边’?带有‘鸟字边’的字通常和鸟有关,作为偏旁要怎么写呢?”多元化的问题能丰富学生的语文知识,这种充满趣味的语文学习历程,能激发学生的学习兴趣。

语文课堂是开放的。要打造开放的语文课堂,教师的提问应具有开放性,为学生提供广阔的思维空间,让学生自由探索,自主建构。开放性问题的答案不是固定的,也不是唯一的。学生可以根据自己的实际情况,结合生活,给出多种多样的答案。教师还应根据学段的特点设计问题,可以让学生仿照课文的形式,借助图片,发挥想象。回答开放性问题的过程就是学生自主调动已有的语文知识,向同伴群体学习的过程,这种学习有助于拓展学生的语文知识。

三、增强课堂提问的情感培育功能

恰当有效的提问能协助学生表达思想,丰富情感体验,有助于教师与学生建立紧密联系。以统编版语文教材四年级上册《观潮》一课的教学为例,师生经过两课时的分析讨论之后,已经对课文的主要内容有了整体的了解,教师需要通过课堂提问总结全文,同时协助学生表达学习的收获和想法。对此,教师可以这样提出问题:“同学们,我们既感受到了潮来前的壮美宁静,领略了潮来时的气势雄伟,又体会到了潮去时的波涛汹涌,那么该怎么表达我们此刻的心情呢?如果用‘为之倾倒’这个词,我们要怎么说呢?你还有别的词可以用来表达吗?”学生的情感表达是需要练习的,教师可以引导学生仿写,帮助学生练习有个性地表达。以统编版语文教材四年级上册《走月亮》一课的教学为例,教师在课堂教学的最后通常会提问:“如果你是文中的孩子,此刻和妈妈在一起,你会做些什么呢?”其实也可以提问:“老师也是一个孩子,你们猜一猜,如果老师和自己的妈妈一起走月亮,我们会做些什么呢?”这样的问题能缩短师生之间的距离,让学生更加亲近教师。

四、增强课堂提问的整合建构功能

在语文教学中,教师需要通过课堂提问帮助学生梳理知识,学会解释、组织学习资料,融合科学精神和人文精神,逐步建立自身的知识体系。有效的提问能引领学生全面梳理知识,教师在设计问题时,应考虑通过提问教会学生梳理知识的方法。

科学精神与人文精神的融合也可以通过提问实现,以《蝙蝠和雷达》一课的教学为例,教师既要培养学生的科学精神,让学生懂得开展科学试验的必要性,同时又要引导学生理解作者将蝙蝠和雷达写在一起的深刻用意,培养学生的人文精神。教师可以采用这样的提问方式:“蝙蝠是一种夜间飞行的哺乳动物,雷达是现代化的探测设备,它们是不是同一类事物呢?作者把蝙蝠和雷达这两种不同的事物联系起来的目的是什么?他们之间有什么‘神秘’的联系呢?”通过提问,尤其是“神秘”两个字,教师可以很好地激发学生的探究兴趣,使学生对人类与动物的内在关联有更深刻的体会。

五、增强课堂提问的评价反馈功能

教师通过有效的课堂提问及时给予学生反馈,可以让学生更好地了解自身的学习情况。例如,教师往往习惯性地在课堂教学的最后进行提问:“你们这节课收获大不大?”学生的回答通常是“收获大”,这时教师不能就此结束课程,而是要继续追问:“你们在哪方面有收获,谁来汇报一下,我们掌握了哪些生字生词?谁还能说得更多一些?谁能总结一下,这节课告诉我们什么道理?”这些问题可以帮助学生反思与总结。如在教学统编版语文教材六年级上册《丁香结》一课时,当学生回答“我喜欢丁香花,因为它很美”的时候,教师可以追问:“你能不能用课文中的一个词代替‘美’这个字呢?”这种提问方式既给了学生反馈,同时又进行了评价和引导,让学生学会使用更丰富的词语进行表达。因此,通过优化课堂提问,教师能更好地把握课堂节奏,提升教学效率。

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