周艳妮（甘肃省静宁县古城镇贾庄小学）

在以往的小学语文课堂上，有些教师没有认识到阅读与表达相契合的重要性，将两者作为独立的板块分别进行教学，忽视了阅读与表达之间的紧密联系，导致教学质量不高，也不利于学生语文综合能力的培养。教师只有寻找阅读与表达的契合点，在日常教学中注重阅读与表达之间的相互融合、相互促进，才能更好地提高学生的语文核心素养。

一、创新教学方法，激发学生阅读与表达的兴趣

阅读与表达是相互促进、密不可分的关系，但是在实际教学中，很多教师将阅读课与写作课分离开来，阅读课上带领学生理解课文，写作课上教授学生写作技巧，两者完全没有交集，而且无论在阅读课还是写作课上，教师都占据着主体地位，学生的学习十分被动。以阅读课为例，教师往往是指挥着学生对课文进行分段、概括每段含义、总结写作手法、体会思想感情等，对课文的学习过程十分机械化、模式化，忽视了学生的情感体验。而且学生在课上除了回答教师的提问，很少有自主表达的机会。在这种教学模式下，学生的阅读与表达能力无法真正得到锻炼与提升。因此，教师要创新教学方法，采取更能激发学生阅读与表达兴趣的教学方法，如借助多媒体开展教学，在课上给予学生更多自主阅读与表达的机会。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《父爱之舟》这篇课文采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆，字里行间都透露着父亲在作者心中留下的难以磨灭的印记。在课程导入环节，教师可以给学生播放与父爱有关的音乐。音乐是最能打动人的，音乐的渲染可以让学生快速回忆起自己与父亲相处的点点滴滴，教师也可以让学生伴随着音乐，与同伴分享自己与父亲日常生活中的事情，在锻炼学生表达能力的同时，为接下来的课文学习打好情感基础。在学习完这篇课文之后，教师可以趁热打铁，让学生以“父母之爱”为主题进行写作练习，使课堂学习中的情感得以延续。

二、加强写作指导，提升学生阅读与表达的能力

很多学生认为写作文是一件非常困难的事情，一是他们不知道应该写些什么，在看到教师所给的命题之后，调动不出相关的写作素材；二是他们不知道应该怎么写，明明有想要写的内容，但是不知道该怎样写才能使表达更充分、情感更真挚。不知道写什么，是因为学生阅读量不够多、知识面不够广，对此要在平时多通过阅读积累写作素材；而不知道该怎么写，则是因为学生没有掌握写作技巧，这就要求教师在平时的教学中，加强对学生写作技巧的指导。为此，教师可以结合阅读材料，让学生进行仿写。

例如，教材三年级上册《大自然的声音》这篇课文中运用了多种修辞手法，如“风，是大自然的音乐家”“树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲”，运用了比喻的修辞；“当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌”，运用了拟人的修辞；等等。整篇课文给人欢快愉悦之感。在学完课文后，教师可以让学生进行仿写。通过仿写，加强学生对不同修辞手法的运用。

又如，教材四年级下册《猫》这篇课文中有许多对猫的细节描写，包括外貌描写、神态描写、动作描写等，语言十分生动，仿佛文中的猫就活生生地站在我们眼前一样。此时，教师可以让学生以“我最喜欢的小动物”为题，进行微作文的写作练习。有了阅读体验之后，学生在进行写作时会不自觉地代入刚刚学过的写作手法，从不同角度刻画自己喜欢的小动物的形象，从而使写作内容更加丰富。

三、联系生活实际，培养学生阅读与表达的习惯

语文学科是带有浓厚生活气息的基础学科，在日常生活中随处可见语文的身影，如在报纸上的新闻报道、在大街上的广告牌、人与人之间的沟通交流，甚至路边的风景等，这些都与语文息息相关。因此，教师可以加强语文教学与学生生活的联系，多从学生熟悉的生活环境入手，实现语文阅读与表达的契合。

例如，在教学教材二年级下册《找春天》这篇课文时，教师可以鼓励学生从自己周边的生活环境中寻找春天的痕迹，并在课堂上与其他学生分享自己寻找的结果。有的学生说看到了路边刚发芽的柳枝，有的学生说看到了花园里打着花骨朵的小花，还有的学生带来了自己和爸爸妈妈春游时拍的照片，等等。课堂上，教师可以让学生就自己寻找的“春天的痕迹”谈一谈对春天的看法，也可以用笔记下自己发现的春天，这样既可以让学生对《找春天》这篇课文产生情感共鸣，帮助学生深入理解课文，又给了学生锻炼表达能力的机会。

四、开展课外阅读，帮助学生积累阅读与表达的经验

对于学生阅读与表达能力的培养，不应局限在语文课堂上，也不能停留在课本内容中，而要让阅读与写作教学延伸到课堂和课本之外。教师应该鼓励学生多利用课下时间积极展开课外阅读，并在阅读中注意积累写作素材、学习写作手法，将阅读与写作相结合，通过课下小练笔，积累阅读与表达的经验，实现阅读与表达能力的提升。有些家长意识到了阅读对孩子学习和成长的重要性，会给孩子买很多课外书，但是发现孩子对此并不感兴趣，这主要是因为家长选择的课外读物不适合孩子阅读，要么内容过于复杂，孩子不容易理解，要么内容太过简单，孩子早已熟悉。对此，教师可以给家长多提供一些指导建议，向孩子推荐适合他们年龄段的课外读物。低年级学生可以多阅读一些图文相间的书籍，主要以故事书为主；高年级的学生则可以多读一些中外文学名著。

为了让课外阅读不流于形式，教师可以给学生适当布置一些阅读任务，如每个月阅读一本书，并摘抄书中精彩的语句、段落，同时将自己对书中人物的看法、对故事情节的感触等写在相关段落的旁边。在完成整本书的阅读后，教师要鼓励学生写读后感，每个月选择一两篇比较优秀的读后感，将其打印出来张贴在班级的墙壁上，供其他学生阅读、学习。教师也可以让学生在课上对自己阅读的书籍进行推介，这样既能够锻炼学生的表达能力，又能够激发其他学生的阅读兴趣。

五、结束语

教师要改变以往将阅读课和写作课分开进行的教学安排，将阅读课和写作课进行有效整合，为学生创造更多的表达机会。通过创新教学方法，实现学生阅读与表达兴趣的激发；通过加强写作指导，实现学生阅读与表达能力的提升；通过联系生活实际，实现学生阅读与表达习惯的养成；通过开展课外阅读，实现学生阅读与表达经验的积累。