郭晓峰

园本教研工作不仅是提高幼儿园教育质量的保障，也是强化幼儿教师专业动力、实效性的关键所在。学前教育工作者首先应了解幼儿园当前的教研情况，在关注课程建设的同时，兼顾幼儿及教师实际发展需求，将问题视为重要导向，将创新模式、理论学习、“教”“研”互助等方式落实，在进行实践与展开思辨的过程中，实现园本教研模式水平的提高。教学研究和教学反思对教师个人专业成长发挥着重要作用。采取问题导向式的园本教研形式，可以深入挖掘在实施课程与教育实践中教师存在的问题，将问题解决作为方向，依托简单典型的教育实例，引导教师集中开展讨论研究，通过学习共同体的构建，帮助教师更好地处理问题、解决困惑，从而达到互相促进与共同学习的目标。将问题作为导向进行园本教研模式的积极探索，可实现资源及经验的共享共同，统一研讨问题，在提高专业能力的同时，组建一支通力合作的幼儿教师队伍。对此，本文从问题导向角度出发，简要分析具体的园本教研模式。

一、园本教研关注内容分析

第一，责任意识。以幼儿区域活动为例，其主要目标是对幼儿进行任务意识方面的培养。可实际上，幼儿园教师的过度干预让幼儿缺少自我学习和思考的空间，不利于自我调节等重要能力的持续发展，长此以往，幼儿在区域活动中的任务意识会变得薄弱。而自我管理等良好的学习品质是幼儿适应未来学校教育的基础。基于此，园本教研需重点研究怎样依托区域活动，引导幼儿形成任务意识。

第二，身体健康。幼儿阶段的课程活动安排十分重要，在活动课程设置中，幼儿的健康应居首位，需要通过设置一定的户外活动来实现幼儿身体素养的提升，应由最原始的“自由玩耍”逐渐变成到“快乐健康地玩耍”。要注意，教师要让幼儿可以更加从容地进行学习。由此，健康体魄的培养十分关键。文章认为，户外实践最关键的是对幼儿身心健康的关注。将幼儿身心良好发展视为园本体育教研的重点，教师在具体设计体育游戏环节时应该反思是否设计有效的游戏情境，帮助广大幼儿更为主动地锻炼，再进一步反思：如何做好运动量的适度与运动技能的培养，从而分析怎样在游戏过程中发挥幼儿教师独有的作用。

第三，幼儿的全面发展性。目前幼儿教研工作方向也发生了根本性的转变，由原来的集体教学转化为幼儿园的一日生活学习，这种方向的转变要求教师在幼儿区域活动中不仅要关注集体活动，还应关注幼儿自身的感受，分析幼儿获取知识的适应性，让幼儿能够在区域活动中获取一定的学习经验。基于此，教研内容不应只是研究知识讲授策略、教学设计方案，还需要研究幼儿的需求、兴趣及发展同环境与材料之间的关系，探讨教学行为的有效性与合理性。也就是说，幼儿园的一日生活均可以作为园本教研对象。

第四，活动中的成就感。据相关研究表明，高水平的幼儿园教育会关注幼儿的“学习痕迹”，并进行过程收集和分析。一是教育人员要能掌握幼儿实际的学习发展程度，保证实际教学效果;二是要为幼儿的交流工作提供一定的反思材料，让幼儿能在活动过程中得到一定的成就感。而过程记录可以让教师更好地了解每个幼儿存在的问题，并且结合观察记录来进行园本教研工作。幼儿也能在自由时间内和伙伴沟通交流、将个人学习成果和同伴分享，收获满满的成就感。

二、简析以问题为导向的园本教研“三部曲”实施路径

（一）搜索代表性问题，做有准备的园本教研

本文建议在进行园本教研过程中，应遵循基本原则，在具体的教育活动中寻找典型问题。

第一，抓住“真”问题。教研活动讨论与选择的问题，必须来自教育实践，应认识到教研是帮助教师处理在教育中遭遇的困惑与问题。园方可通过问题调查收集教师意见，如“你存在的教育问题与困惑有什么？”等，旨在掌握在教育中教师最困惑、关注的问题，之后再进行集中的汇总，筛选出教师关注的共性问题（3～5个），视为研讨重点。

第二，选择“小”问题。这里的“小问题”主要是微观、细化的内容。开展园本教研工作时，需要针对微观的问题进行细致化探讨，帮助教师处理教育教学活动中存在的问题，比如“怎样记录观察记录表”“在幼儿区域活动中怎样有层次地投放游戏材料”等具有研究价值的“小”问题。这样不但可以有效提高游戏材料的实用性，还贴合幼儿的实际生活，在一定程度上可以激发幼儿的活动热情。

第三，处理“实”问题。幼儿园的园本教研工作主要是以问题为发展导向，目的就是更好地解决教师在幼儿园教学工作中存在的问题，以此强化教师处理问题的能力。以“大红灯笼高高挂”的表演游戏为例，当幼儿在进行灯笼制作活动中，教研组长可以对所有幼儿教师进行问题的提出，比如，这个游戏活动需要为幼儿准备什么材料？教师应该怎样进行活动指导？所有教师通过激烈的讨论后得出结论：为了能够更好地为幼儿提供多样化的材料选择，需要使用多种材料进行灯笼的制作，还需要引导和启发幼儿如何运用材料进行灯笼的制作，材料可多種多样，比如，雪糕棍、小树枝等，而固定灯笼架的材料可以提供毛线、胶水和毛根等。发现教育过程中遇到的实际问题，在此基础上进行针对的研讨，通过问题导向式的教研让教师在实践中深入反思，并且引导教师对研讨工作的深入讨论，可有效解决实质问题。

（二）多样化的研讨形式，提高园本教研质量

第一，以多媒体技术再现问题。通过多媒体呈现还原教学过程，是一种常见的园本教研手段。幼儿教师并不需要对幼儿进行过多的干涉，应默默进行记录，以独特的视角进行相关问题的分析，积极寻找问题处理的针对性办法。以“小鸟伴我成长”这一主题活动为例，幼儿教师可以全程录制“认识鸟的种类”主题教学活动，并且将此次教学内容进行案例的编写。通过分析发现幼儿对此主题的活动内容缺乏兴趣，很少有幼儿回应。这时就引发教师的思考，幼儿到底对什么内容感兴趣呢？教师通过对课程记录视频进行反复观看和研究，发现幼儿对鸟窝的相关内容十分感兴趣，而且主动议论鸟窝。教师在教研中发现这一问题，以此转变预设方案，设计了“趣味的鸟窝”活动。在这一研讨活动中，一方面能让教师知道怎样捕捉幼儿的兴趣点，从而使课程契合幼儿兴趣，另一方面能提升教师的水平。

第二，“问题树”内容探讨。现阶段，“问题树”是一种非常有效的分析问题的方法，能充分体现分析过程的全面性。所有的教师在进行相关问题的收集后需要对解决问题的方法进行研究，教研组的教师可以自发组织“头脑风暴”活动，将“问题树”展示出来，并对问题产生的原因以及解决方法进行探究，从而寻找有效的解决方案。以“在幼儿区域活动中怎样有层次地投放游戏材料”的问题为例，教师需要列举每个教学班级在区域活动中的突出问题，例如，层次有限、材料单一、缺少趣味性等，之后一起分析探讨问题产生的主要原因，针对今后怎样投放区域材料提出针对性的整改举措。教研组在研讨结束后，要到活动现场进行观察，需要对幼儿所处的年龄阶段以及活动主题等因素进行材料投放的综合考量，从而有效提升幼儿活动实效。在教师观摩结束后进行现场研讨，每位教师应发表个人观点，总结在班级活动中出现的问题，而且提出处理此问题的方法。在进行问题研讨时，应清楚“问题树”并非一成不变，会依据课程实际推进过程中的不同问题，形成新内容，从而促使教師开展新一轮的教研分析。

第三，围绕具体案例进行研讨和分析。可就紧密结合本土材料的收集方法方面的内容组织进行案例研讨活动。要求不同的幼儿班级将所收集到的案例资料作为主要的对象，予以科学分析，具体可以采用的收集渠道如下：一是有效依靠幼儿的家长。一方面，通过有针对性地借助电聊与网聊等形式，使幼儿家长能明确材料的具体作用;另一方面，将幼儿创作出来的作品进行展示，使广大家长能够第一时间看见孩子在与材料互动的过程中学习到更多的知识。此外，应明确进行材料收集工作的注意事项。当然，教师还应该对幼儿家长的行为表现加以表扬与鼓励，实现和家园之间的紧密合作，发挥出家园合作应有的功效和作用。二是提升对幼儿的重视程度。无论是幼儿园教师，还是家长，都应注重对幼儿进行科学引导与帮助，使其主动参与材料的收集活动，并且从中感受到更多的乐趣。比如，某幼儿园教师便组织了“我的小宝贝”的晨间讲话活动，给幼儿提供展示的机会，同时锻炼幼儿的表达能力。

第四，及时进行课程审议。幼儿园应该围绕高效利用所收集材料的方法方面的内容，及时进行课程审议工作。有关主持人需要合理运用不同班级微信群讨论建立的材料，组织幼儿到多功能教室中进行参观，然后为幼儿讲解不同类型材料的应用方法，接着由所有人参与讨论与审议材料的投放合适与否、应用的效率等，通过仔细研讨后，获取到多样化方法。一是区域间漂流。借助此种方式，有效突破以往材料类型归属于特定区域的思维定，要求教师以定期的形式选取几种材料加以换区，然后实现各个区域材料之间的混合搭配运用效果。二是平行班漂流。针对不同的平行班，需要相互配合，共同组织游戏活动，以体现出良好的成效，完成一些材料对换的任务。三是年级组漂流。幼儿园年级组可以结合不同班级的具体运用状况，选取利用率很高的材料，然后展示并说明材料的具体创意性玩法，提高对其他年级组的吸引力，实现交换的目的。

第五，开展现场教研活动。幼儿园基于问题导向下的园本教研工作不应该受限在教室内，笔者认为，幼儿教师还要走出教室，到现实生活中进行仔细观察，并且深入加以探究。比如，某幼儿园结合调查与选择本土资源的教研内容，要求教师和幼儿一起到工厂、农村小区、敬老院、超市等不同的地方去，因为所处的环境是真实、直观的，所以，能提升教师与幼儿的热情和积极性，丰富活动材料和资源，并引导幼儿深入思考。

（三）充分进行教研成果反思，提高园本教研深度

第一，教学反思。重视园本案例对教师专业能力提升的关键作用。首先教师应该针对已经有的教学案例进行重点分析，并且对游戏活动的具体内容进行精细化描述，与此同时，还应针对幼儿的活动表现进行观察和记录，包括幼儿的学习态度、与他人互动情况等。在进行活动记录工作中可以分为多种记录形式，可以利用视频、图片的形式进行记录，也可以通过文字的形式进行记录总结，以充分体现幼儿活动中的实际情况。教师还需要针对活动记录来进行案例反思工作，比如，幼儿在游戏活动中出现过哪些行为？幼儿是否能够及时与教师进行沟通？教师是如何进行回应的？此种方法能否促进幼儿能力的提升？在进行相关问题的分析时，可以邀请教学经验丰富的教师共同进行分析，清楚列举每个问题，使全体教师均能进行针对性地反思，对教学行为、教学方法、教学理念进行反省，并且能够将得到的经验运用到后续幼儿活动中，以此提高专业反思能力。依托有效的教学研讨，让教师观看个人教学录像、活动过程，可以更好地发现幼儿教育中存在的实质性问题，进而促进教研能力的提升，进行教研成果反思可以从以下几点入手。

第一，获取幼儿的反馈意见。教师可组织关于区域投放材料的幼儿满意度调查活动，在中、大班中抽选2个班级的幼儿当作研究的对象，要求幼儿针对区域材料评分，说明满意度情况，由此及时了解到幼儿的需求。另一方面，还需要参考课程方面的因素。教师经过长期的研究以后，完成汇总与整理相关园本资源的任务，进而提高对本土资源的利用率，科学运用相关园本课程，做好优化与健全工作。

第二，跟进观察。幼儿区域活动中所产生的问题不可能通过某次教研反思来进行解决，还需要后续不断进行教学跟进，这样才能够通过长期观察找到问题的根本原因，不断进行教学优化，从而促进幼儿活动质量的提升。

第三，做好循环推进工作。通常情况下，可以将经过研讨之后的经验应用到全新的教育工作过程中，由此形成更多不同需要分析的问题，在循环反复的研究中得到螺旋式的水平提升。比如，当幼儿教师完成了针对“怎样结合各个年龄的幼儿投放相关游戏材料？”方面的研讨任务后，教师会更注重材料投放工作，使材料投放在游戏教学活动中发挥出良好的作用，以便凸显教育优势。所以，从幼儿教师的角度而言，需要有效消化和理解相关理论知识，然后将其高效利用到具体的教学工作中，完成针对有关游戏材料的优化、拓展。在此过程中，教师应该严格遵循相关园本教研工作方面的规定，并且形成良好的深入思考习惯，不断增加自身的专业知识储备量，增强整体的教学工作能力，进而达到既定的幼儿教育工作目标。由此可见，充分分析和总结教研成果，提高园本教研深度显得尤为必要，具有很大的研究意义与实施价值。

三、结语

广大学前教育工作者应清楚认识到，园本教研不可以仅拘泥在教师的认识，更应落实到实践，简言之，即转变教育行为、改进教育实践。唯有如此，问题导向式的教研意识才可以确保教研效果，落实到幼儿与教师的发展上，进而提高教研活动的价值与实效性。

（吴淑媛）

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