薛勤

摘要：语言是思维的外壳，是人们日常的交际工具，更是传播知识信息的载体。课堂教学中，教师的教学语言不仅可以传授教学内容，还可以为学生学习语言提供范例，是学生日后进行交际的参照。作为教学语言课程的语文教师，尤其要重视语言教学艺术。

关键词：语文课堂;教学语言;语言艺术

一、语文课堂教学语言艺术的重要性及价值

（一）语文课堂教学语言艺术的重要性

教学本质是一种语言活动，是语文教师依托教科书，凭借教学语言展开的语言活动。教学工作的顺利进行，与教学设计息息相关，更与教学语言密不可分。“从信息论的观点看，课堂教学是信息传递的过程，信息传递的主要载体便是教师的语言。” [1]在某种程度上，教师教学语言的高低能够直接影响甚至决定语文教学的成败。语文教师应不断锤炼自己的教学语言，提高自身语文教学素养和文学素养。

（二）语文课堂教学语言的价值

1.教育价值

语文教师借助语言讲解语言规则，帮助学生掌握知识，达到教书育人的目的。语文教师的教学语言对学生具有教育价值，对学生语言系统的规范使用至关重要。

2.示范价值

课堂是学生学习语言文字的主阵地，语文教师的教学语言在无形之中会对学生起到春风化雨的示范作用，在潜移默化中规范学生的语言习惯以及语言文字应用能力。

3.创造价值

教师的教学语言不仅仅是一种结果，更是一种创造性的产品，学生可以根据自身特点，结合相应的语境，重新组织语序和句段，做到语言为自己所用，创造性地表达。

二、语文课堂教学语言艺术的类别

教学语言按照不同的分类标准，会有不同的分类结果，常见的是按照表达方式与表达内容进行划分。

按照表达方式，教学语言可以分为有声语言与无声语言。有声语言是口语的一种，涉及语音、语调、词汇、语法、节奏等要素。无声语言包括书面语言和一些教学态势语，涉及教师的评语、板书及眼神、动作、手势等体态语言。这些无声的教学语言能够在一定程度上弥补教学口语的不足，生动形象地说明事物。

按照表达内容，教学语言可以划分为导入语、讲授语、提问语、评价语与总结语。其中，导入语是一节课开始阶段，创设情境采用的教学语言，起着开门见山的作用，总结语是在一节课的终了阶段，对所讲内容做出的概括，使知识纳入学生认知采用的语言。讲授、提问与评价语是在课堂教学过程中采用的语言，讲授语一般围绕教学内容与教学重点展开，提问语是为了检测学生对知识点的掌握情况，提高学生注意力而采用的教学语言，评价语往往伴随提问语展开，对学生的回答作出全面、客观的评价。

三、语文课堂教学语言存在的问题及有效语言的特征

（一）语文课堂教学语言存在的问题

1.教学语言天马行空，缺乏目的性

一线教师在教学中普遍存在的问题是教学缺乏目的，教学没有明确目标，造成的直接结果是教学语言指向性不强，所讲内容与原有计划严重脱节。

2.教学语言陈旧无味，缺乏生动性

教学中部分教师由于缺乏经验与知识积累，讲起课来始终是陈词滥调，毫无创新性，学生觉得昏昏欲睡，提不起兴趣。此外，在授课过程中，始终一个腔调从头到尾，毫无变化。

2.教学语言重复啰嗦，缺乏精练性

讲课时教师总担心学生不懂，滔滔不绝讲个不停，频繁出现无意义的语言，有时甚至把日常的口头禅带进课堂。无效语言不仅使学生迷茫无感，注意力不集中，而且不利于学生的理解和掌握。

3.教学语言杂乱无序，缺乏逻辑性

教师在教学中准备工作不充分，未对知识做全面细致的整理，往往想到哪里说到哪里，教师讲的颠三倒四，毫无逻辑可言，学生听的一头雾水，抓不住重点。

5.教学语言粗俗土气，缺乏艺术性

部分教师由于专业知识以及文化底蕴的欠缺，讲课时语言粗俗，翻来覆去总是用那几个词、几句话，这样陈旧粗俗的语言，无法提升学生的语言使用水平。

（二）有效語言的特征

1.规范性与灵活性统一

教学语言作为课堂教学的职业用语，必须合乎汉语的规范和要求，保证说的话正确，主要表现在语音、词汇、语法等方面。语文教师应该采用标准普通话展开教学，做到正确、规范地向学生传授知识。

语言的规范性并不意味着教师在教学时对照着教材照本宣科，教师可以围绕教材进行增、删、调、改，结合教学实际，根据课堂内容灵活进行选择。灵活使用教学语言是教师能力高低的重要标志[2]。总之，教师的教学方式与教学语言应该灵活多样，与学生的年龄、兴趣、知识水平相对应。

2.知识性与生动性统一

语文作为教学祖国语言文字运用的课程，教师和学生以传授知识和接受知识为目的[3]。教师的教学语言是学生学习语言系统和规则的重要来源，所以教师要保证传授的知识准确无误，引导学生在语言情境下，积累语感，整合语理，进行语言交际。

生动形象的语言能将抽象的知识具体化，更能吸引学生的注意力。语文课堂中，生动的语言更具有亲和力，更能调动学生学习的积极主动性，拉近师生的距离。语文课堂教学语言的生动性并不意味着教师降低语言的要求，为了趣味而进行趣味。

3.启发性与精练性统一

语文教学不是教师单方的授受，是师生双方的互动交流。教师要坚持启发性的教学原则，及时、适时的对学生进行点拨、启发，借助艺术的语言达到让学生茅塞顿开，引导学生掌握知识的同时，发展学生的能力。

在对学生启发的过程中，教师一定要注意精炼自己的教学语言，不能重复啰嗦。这就要求语文教师在日常的教学中，努力锤炼自己的教学语言，做到简约与通达的统一。

4.准确性与逻辑性统一

语文课堂教学语言需要具备准确性，教师不能信口开河，夸夸其谈，更不能模棱两可，含糊不清。教师的语言表达要健康、文明、进步、得体，在真实准确的基础上，合乎语言的规范，准确的表达文本的中心。

為了知识的准确性，教师一定要保证逻辑缜密，上课的过程中按照知识逻辑以及学生的身心规律进行教学，根据学生的已有经验，循序渐进地开展教学。

4.情感性与艺术性统一

语文教学不仅是知识的传递过程，更是师生双方情感对话的过程。情感既是教学目标的内容，又是教学手段。教师的情感可以帮助学生迅如进入文本情境，感知文本情感[4]。所以教师应采用多样方法调动学生参与课堂的情感。

作为教师与学生情感交流的载体的语文教学语言，还要具有艺术性。艺术的教学语言将会使抽象的语文知识具体化，充分激发学生参与课堂学习活动的积极性。情感性和艺术性的结合，必将使教学语言深入人心。

四、语文课堂优化教学语言的措施

（一）学校层面：加强教师的在职培训

1.加强对新手教师的引导与培训

一方面，学校应该加大对新手教师的关注，利用老教师帮助新教师成长，可以鼓励新老教师开展交流活动，提高新教师语言艺术。新教师应该认真学习老教师的教学语言，不断加强练习，及时检验自己的学习成果，在实践中提高自己的教学语言能力。

另一方面，学校应该对语文教师的教学语言针对性地开展专题培训，定期举行一些说课、讲课比赛，提高语文教师的表达水平。

2.定期开展教学语言考核

学校应该加强对教师教学语言的考试与评估，充分引起教师对规范使用教学语言的重视。学校在对教师的教学语言进行考核评价时，应该坚持发展性、全面性、开放性的原则，借助考核不断改进教师的语言表达水平。

（二）教师层面：不断提高自身修养

1.注重知识的积累与融合

语文学科是一门综合性很强的学科，涉及方方面面的知识，语文教师不仅需要掌握语文方面的专业知识，更要成为杂家，掌握其他学科相关的综合知识。所以语文教师需要博览群书，广泛涉猎，丰富语言积累，不断提高自己的知识修养，在实施课堂教学时言之有物。

2.树立规范使用语言意识

语文教师必须转变错误的语言理念，树立规范使用教学语言的意识。在遣词造句上认真推敲，避免用词不妥、语句不通，借助正确的语言把话说清楚。同时教师应该对自己教学语言的使用状况进行客观的评价，找出语言中存在的问题，针对性地进行改进。

3.积极促进语言模式转化

教师的教学语言经历教材语言、教案语言、教学语言的发展阶段，教师通过不断备课与实践实现教学语言的转化。所以教师应该认真备课，仔细钻研学生，对教材语言进行加工处理，转换成学生易于理解和接受的教案语言，不断优化实践，将教案语言变成自己的教学语言。

五、结语

语文教学艺术是衡量教师教学水平以及教学能力高低的重要尺度，是无数语文教师毕生追求的职业目标，语言作为教学的根基，是每位语文教师的必修课。语文教师要不断锤炼自己的语言，形成自己独特的语言教学风格。

参考文献：

[1]魏景伦.浅谈课堂教学艺术[J].课程.教材.教法，1986（11）：39-40.

[2][3]刘显国.语言艺术[M].北京：中国林业出版社，2001（3）：32-37.

[4]赵卫莎.中学语文名师课堂教学语言研究[D].新疆师范大学，2020.

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