摘要：将创新创业教育与专业教育有机融合，切实有效地推动我国高职院校创新创业人才培养质量的长足发展，是国家创新驱动发展战略和“大众创业、万众创新”战略部署的新要求。基于专创融合的教学理念，以高职电子商务类专业创新创业拓展课程《网商创业》为例，剖析了当下课程教学现状及存在的典型问题。围绕教学案例库建设及案例教学法应用为中心，完成了课程内容设计、案例库开发设计、考核方式设计及教学组织设计等。通过案例教学法的创新应用，激发了学生互联网创业热情，提升了创新创业能力，从而为其就业、创业及未来职业发展奠定了良好的基础。

关键词：专创融合;网商创业;案例教学;创新创业

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.07.084

0引言

高职院校专业教育的人才培养目标是面向生产、服务及管理一线岗位的高素质技术技能型人才，而在国家创新驱动发展战略和“大众创业、万众创新”战略部署的时代背景下，将创新创业教育与专业教育进行有机融合，才能更为有效地推动创新创业人才培养质量的长足发展。高职电子商务类专业具有天然的创业基因，教育部发布的新教学标准已明确了学生要掌握新技术、新业态、新模式及创新创业相关知识。部分高职院校在修订电子商务类专业人才培養方案的过程中，将《网商创业》设置为高职电子商务类专业的创新创业拓展课程，课程的教学目标是培养学生探寻网络市场创业潜力，把握网络创业热点方向，熟悉互联网创业相关政策和商业模式，合理选择创业切入点，撰写创业计划书，积极参与网商创业实践活动。为更好地实现教学目标，在专创融合的探索实践中，案例教学法等多种教学方法被运用于课堂教学之中，促进了教学目标的有效达成，在一定程度上提高了学生创业参与度以及成功率。

案例教学法最早是由美国哈佛商学院开始创设并加以应用，20世纪80年代开始引起国内教育研究者的注意，并逐渐推广给大学老师，随后广泛运用于医学类和经济管理类等专业的课堂教学过程之中。国内学者宋耘认为案例教学的主要在传知、悟道和培能等三个层面发挥重要作用，即介绍具体经验和丰富背景知识并从中分析归纳出适合个人特点的分析程序与逻辑，此外，对培养学生解决问题的能力、沟通能力、群体协调能力以及综合决策能力都有所促进与帮助;针对国内创新创业教育和专业教育的“两张皮”现状，仲欣认为案例教学的功能具体体现在提供了对企业环境的模拟，使学生有机会沉浸式地参与到不同行业企业面临的实际问题当中，有助于增强学生分析和解决实际问题的能力。这些专家都在肯定案例教学取材企业真实现状并利用案例载体创设仿真教学情境来实现理论和实际的对接的特质上，都强调了在此过程中师生和生生互动交流的重要性，认为群体性的对话和协商有助于学习者批判反思意识及团队合作能力的提升，并通过这样互动式的教学模式提升学习者面对今后相似情境中的陌生问题时能够有效快速决策和解决的能力。

针对案例教学法的研究，国外学者进行得较早，对教育理论与实践应用的部分多有涉足。具体侧重的研究范围主要是案例教学的实施形式、效果水平及教学案例的编写等，并且在实践过程中，已经构建比较成熟的开发与应用模式，拥有丰富的案例库建设的经验。然而，在理论层面上，对于案例库建设的问题关注得较少。基于国外学者和教育研究机构的实践经验，有别于传统课堂理论讲授的新型教学方法，案例教学法是将学生合理导入模拟的现实企业案例场景之中，通过组织课堂教学中的部分环节，使得学生能够沉浸式分析和激励讨论，形成师生、生生互动与交流来共同学习，从而达成教学目标的目的。

在新的时代背景下，传统的教学模式已经不能适应教学目标的实现、教师成长与发展以及专业建设的需求，从而对该门课程进行案例库建设与案例教学法的应用具有必要性和实际意义。

1《网商创业》案例教学法应用优势

1.1激发学习兴趣，融入双创元素，培养学生自主思考与应用能力

根据建构主义理论、素质教育理论、使命驱动理念等先进的教育教学理论或理念，该课程通过对教学内容整合和教学过程设计，使得课堂教学以学生为中心，围绕网商创业的真实案例，激发学生学习互联网创业知识及主动投身参与的兴趣。将学生置身于网商创业案例之中，进行商业角色划分、扮演和模拟，提高学生的参与性和积极性。课堂教学融入“互联网+”创新创业元素，鼓励学生进行互联网创业实践，为孵化在校大学生创业项目提供理论和技能准备。

1.2加速知识更新，优化教学设计，提高教师案例教学水平

电子商务的发展日新月异，新的IT技术、互联网商业模式不断涌现，网商创业案例库的建设要求教师必须紧跟电子商务发展的步伐，加快自身掌握网商创业知识的更新速度。案例教学需要教师主动转换角色定位，从过去的主讲人或主演的角色，更新为现在的聆听者或导演的定位。这种转变给大多数高校教师提出了较高的要求，教师除了具备坚实的理论授课功底，充分利用案例分析方法，抽丝剥茧，引导学生进入情境，主动习得知识，而且更重要的是，能够精心设计、组织和开展基于不同案例的课堂教学过程，能够对案例教学实施过程中各环节出现的问题及时处理、快速反馈、把控有度，教师必须具备成熟的实践经验和娴熟的课堂驾驭能力。

1.3支撑“金课”建设，共享优质资源，理清课程的目标与定位

课程的案例库的建设与案例教学法应用能够直接支撑已立项校级精品课程和相关“金课”的课程资源开发工作，同时作为电子商务类专业拓展课程，其优质的网商案例可作为其他课程如《电子商务基础》《电子商务法律法规》《网店运营推广》《新媒体营销》等教学资源，形成优质教学资源的共享使用，逐步扩大其覆盖面和受益面。同时，对于课程地图来说，《网商创业》课程既能够作为大量先修课程的延伸，又能为《内容电商运营》《电子商务数据分析》《电子商务综合实战》等项目驱动式实践课程的教学打好基础，使专业人才培养方案更加符合人才培养定位，课程选取更加符合企业用人要求。

2《网商创业》教学现状及存在的问题

《网商创业》自2008年即作为学校电子商务专业的课程开课，至今已经持续开设十余年。作为一门融专业教育与创业教育于一体的课程，本课程的授课对象为商学院电子商务专业和电商专业群其他专业的学生，54学时，每周8节，授课人数约260人/年。

2.1尚无全面、多维、动态更新的案例库资源

授课教师往往完全使用教材书本上的案例来进行教学，或者沿用已经过时的与当前时代的创业热点严重脱节的创业案例。在过去的教学过程中，虽然有的任课教师收集、整理、分析过诸多创业案例，但是课后未能进行及时的归档处理和总结提炼，尚无可供教学团队共享使用动态更新的优质案例库资源。

2.2教师实施专创融合的案例教学积极性不高

在现有课堂教学中，教学方法主要采用教师讲授法，课堂教学以教师为中心，学生被“按压式”学习知识，难以激发学生“弹起来”主动思考。由于案例研发编写的过程需要耗费教师大量的时间和精力，又需深度融合创新精神，及时结合行业热点，且该项工作通常不会计入科研成果之中，因此教师主动开发案例及实施案例教学的积极性不够高。

2.3教师案例教学实践经验不足

在部分老师的固有印象中，案例教学法似乎就是在课堂讲授过程中多举例子、多讲故事甚至多讲段子，学生对这一过程感兴趣，就被认为是教学效果好，这是对案例教学法的誤解。此外，学生只会“被动听”，教师没有进行及时的师生互动，没有引导学生进行主动思考与分析问题，缺乏案例教学实践经验，导致案例教学的实际效果和反响不佳。

2.4学生主动参与度低、课程学习时间安排不合理

策划并实施及时的师生互动和有效的生生互动是教师在案例教学中的主要任务。当前，从问题提出、案例讲解、思路总结等都是老师在讲，学生在听，学生之间缺乏有效的生生互动，没有在小组中或组间开展交流活动，往往不能从同辈学习中了解到更多有价值的观点，导致学生在整个创业案例分析过程中参与度明显偏低，学生在教学过程中的主体参与性和热情度未能最大限度地激发出来，也没有达到案例教学的真正效果。此外，每周8节课的授课节奏无疑增加了学习与实践网商创业技巧的难度，学生没有一个知识反刍和消化的缓冲期，不合理的课程教学时间安排在一定程度上降低了预期效果，有待诊断改进。

3《网商创业》案例教学法设计策略与应用效果

3.1基于专创融合的教学内容设计

在课程内容安排方面，由于采取案例教学作为授课方式，可以对原有教学内容进行扩展，从而解决课程教学与网络实践脱节、创业平台过于老旧等问题。此外，由于各知识点需要在课堂中采取不同的教学方法进行课堂教学实施，因此要对网商创业各知识点基于专业教育和创新创业教育深度融合重新进行归类划分。通过对学生的创业能力培养需求分析，结合专业特色，参考当前创业热点，对教材内容进行二次开发，确定本门课程的教学内容为网商创业准备、构建网商创业商业模式、互联网产品设计与开发、创业计划撰写、网商创业项目实施、网商创业项目复盘等六个项目。

3.2高质量的案例库开发设计方法

在案例库建设方面，首先应组建结构化的案例教学师资团队，建立案例研讨和慕课制度，发挥团队协作创新能力，集体备课和开发案例库;然后定期组织案例研发讨论交流会，分享案例研发成果和共同商讨解决对策;最后形成常态化的案例研讨与更新机制。具体针对案例设计而言，教学案例基本结构包括两部分，即案例正文和使用说明，其主要内容包括案例序号、案例名称、案例内容、关键字、引言、案例背景、案例呈现形式（图文、短视频、FLASH动画、微课等）、教学目标、教学策略、对应的主要知识点、配套课件、参考资料、案例来源、案例特色与创新等，确保案例库开发建设的高质量水平。

3.3多元化考核方式设计

在教学评价体系方面，打破传统授课方法的禁锢，剔除开淘宝店创业的单一评价指标，引入多元的新媒体平台，如微信、微博、百科类平台、直播类平台、短视频平台、音频类平台等，以及各种电子商务平台，以全新的创业视角和创业空间，对互动式案例教学方法、翻转课堂、混合式学习方法进行融合与应用。教学团队在认真分析学情的基础上，采用学习平台答题、模拟软件互评、销售额排行等多维评价方式，结果客观、全面;创业导师在微博、抖音等新媒体平台上发布奖励任务，增加评价的趣味性，课堂表现评价与长期跟踪营销业绩相结合，多维评价显示教学目标有效达成，使得课程教学评价体系的运用变得更有持续性。

3.4应用过程及效果

将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，课前完成知识传递，课中内化提升，课后持续跟踪。

在课前准备阶段，教师通过在线学习平台推送课程学习任务书，包括案例教学目标、案例背景及案例主要内容，要求学生完成课前阅读、分析并思考需要解决的问题等任务。

在课中实施阶段，主要采取的教学环节包括：课前任务总结、案例导入、新知讲解、小组讨论发言、角色模拟、互评打分等方式，组织和引导学生开展案例研讨活动。

在课后总结评价阶段，持续追踪学习成果的完成情况，邀请创业导师对学习成果进行考核、点评，对个别优秀创业小组进行重点辅导，优先安排其参与校企合作项目。

针对移动互联网创业的重难点，借助信息技术、项目实战解决以往教学过程中存在创业过程抽象、创业效果难以长期跟踪辅导的问题，整合设计教学流程，提高课堂效率和教学效果。同时，任务情境设计由自主学习到同辈学习，再到实训模拟，创业项目实战，最后通过案例分析提升和内化知识点，思政元素贯穿全程，符合学生认知规律，尊重学生主体地位，实现教师从“演员”到“导演”的角色转变。

教学组织安排上遵循学生职业能力培养的基本规律，依据真实的工作过程及其工作任务，设计学习性工作任务，将“理、虚、实”融为一体，在基本职业能力训练基础上加强综合能力的训练与拓展。以项目任务为导向，遵循“教、学、做”一体化原则，采用案例分析、分组学习汇报、微课视频、上机实操、课堂测验等多种教学方法，让学生在学中做、做中学，不仅活跃了课堂气氛，也让学生在此间学到了真本领。同时，本课程将专业教育和创业教育深度融合，通过要求学生上课利用电商平台或新媒体平台自主创业，真实操练创业项目，推动学生凭借专业特长开创自己的事业，为学生就业开辟渠道。

4结语

本文基于专创融合的教学理念，以高职电子商务类专业创新创业拓展课程《网商创业》为例，剖析了当下课程教学现状及存在的典型问题。围绕教学案例库建设及案例教学法应用为中心，完成了课程内容设计、案例库开发设计、考核方式设计及教学组织设计等。通过案例教学法的应用，定制化开发创业课程，瞄准创业热点，激发学生创业热情，以真实商战提升创新创业能力，实现创业流程可拼接，创业效果可呈现，创业状态可持续，为全面提升学生创新创业能力及职业发展奠定了良好的基础。

参考文献

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基金项目：广东科学技术职业学院教学改革项目“《网商创业》课程案例库建设与应用”（JG201828）;广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目（JGGZKZ2020049）;广东省哲学社科“十三五”规划学科共建项目（GD20XJY05）。

作者简介：熊义淇（1989-），男，汉族，湖北广水人，硕士，讲师，研究方向：电子商务、新媒体营销。

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