双高建设背景下高职专业群建设评价体系研究

2022-03-17杨学平周明杨志红唐玉

现代商贸工业 2022年7期

杨学平周明杨志红唐玉

摘要：双高计划专业群建设评价体系还不健全，教育部相关部门还未出完善的评价指标体系。本文依托CIPP教育评价模式，搭建基于“背景-输入-过程-成果”发展模式的内在逻辑分析框架，將专业群建设的12个一级指标，55个二级指标，189个内涵观测点融入至四个逻辑中构建出专业群评价体系。评价体系对双高专业群的建设具有一定的理论和现实意义。

关键词：双高建设;专业群;CIPP评价模式;评价指标体系

中图分类号：F2文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.07.017

0引言

将习近平新时代中国特色社会主义思想作为指导，深入落实贯彻全国教育大会和全国职业教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，坚持职业教育的类型特色，深化育人机制改革，确立全面质量管理理念，构建出适应于各专业特色的职业院校高水平专业群建设评价体系，形成办学质量考核结果运用长效机制，引导院校举办方不断加大投入，促进职业院校形成更加完善的专业群质量管理体系，更好服务高水平发展、促进高质量就业。区位优势的发展和产业升级转型中新技术、新工艺的应用与人才培养的融合存在较大新工艺的应用与人才培养的融合存在较大的差距;职业院校和专业群自身在校企融合协同育人平台功能发挥不充分、教学条件和教学资源不能满足专业的发展、教师发展的长效机制不完善、教师研发创新能力和服务水平不高。专业群建设要抓住周边区域大量人才缺口和国家发展战略的机遇，瞄准产业进行专业定位，通过产教融合、校企合作、团队培养、资源建设、技术技能创新、国际合作等建设，构建地区分布合理、结构优化、鲜明特色、品牌纷呈的特色职业教育专业群体系。教育质量评价的实质是一种价值判定，评价的过程本质上是一个诊断、鉴定和促进改革的过程。中国特色高水平专业群建设评价以专业群建设为研究对象，依据多元的评价标准，使用行之有效的评价方法方式，采用定量与定性分析方法相结合，对专业群的组群逻辑、定位与规划、岗位群服务本地区域情况、人才培养策略模式、课程体系、教育教学资源建设、教师教学创新团队建设、实践教学基地建设、技术技能平台、国际交流合作等基本要素进行全过程价值判断，根据指标总结专业群建设的经验和成效，诊断专业群建设存在的问题和不足。

专业群建设评价核心是人才培养策略模式创新型评价、师资团队队伍建设评价、专业设置合理性评价、课程资源改革评价、组织体系评价、科技研发与社会服务评价、国际接轨评价等。双高专业群建设评价机制体制中须建立健全行业政府指导、企业融合、院校共育、工学结合的职业院校专业群建设机制和评价体系，以保障专业群建设可持续性发展，不断提升专业群的人才培养质量，形成主动适应区域经济社会发展需要、符合人才培养规律的可持续发展的专业群建设和评价机制。以多元评价、过程评价、量化评价相结合实现专业群建设评价机制。论文基于CIPP评价体系，确定以绩效评价为核心作为导向，构建以CIPP评价模式为核心的“双高计划”高职院校专业群建设评价模式，探索出适合双高背景下高职院校专业群建设科学路径，引领带动职业教育新发展，有效引导我国职业教育步入高质量发展轨道。

1CIPP模式概述

CIPP模式是基于决策导向的教育评价新模式，是理论与操作相结合的一种有效灵活的评价工具。其核心本质注重于评价对象的诊断与改进而非晋级证明评价对象的结果，是现代职业教育评价模式相对阐述全面，过程设计灵活严谨的有效评价模式。CIPP教育评价模式特征明显，具有高发展性、优改进性和强针对性等特点，是将理论思想和方法指导融合为一体的综合性评价模式。基于事物发展的四个不同阶段（背景、输入、过程、成果）对专业群建设进行分析评价，跟踪事物发展的全过程，各种缓解要素，根据专业群建设评价目的、评价内涵标准、评价主体内容等各方面构建出组织结构严谨、群内关系逻辑性强和操作性可行有效的专业群评价体系。

基于理论模型架构及其专业群建设内涵解析，为保障理论模型功能发挥完善，构建基于CIPP的双高专业全专业建设评价指标体系需坚持四结合原则：过程与结果结合、客观与主观结合，定性与定量结合，全面与重点相结合。背景与过程评价指标以专业建设的定性指标为主，主要体现在对专业群建设“质”的考量评价。专业群建设背景评价关注的是人才培养方案制定、党领导、组织体系等，突出专业群建设人才培养目标定位、专业群逻辑关系、专业群建设与地方主导产业吻合度、专业面向职业性、职业教育立德树人“三全育人”等专业群建设要求;过程评价关注以 “双师型”教师、教学名师、骨干教师等为核心的专业群师资团队建设，将校企合作、工学交替运行机制体制建设融入至人才培养全过程，凸显专业群建设深度产教融合理念特色;输入与成果评价以专业群建设定量考核指标为主，要体现对专业群建设的“量”来评价。

专业群建设输入评价关注课程体系课程资源、内外部质量保障等教学资料;成果评价关注人才培养质量、科技研发与社会服务、显性成果、社会影响与特色、国际交流等专业群特色成果，关注专业群建设内外效益。将背景、输入、过程和成果四个因素作为构建双高专业群建设CIPP评价体系的结构属性，聚集至双高背景下高职院校人才培养的核心目标、核心资源、核心任务及核心发展以“四度”（目标适应度、条件保障度、任务有效度、发展满意度）评价标准融合至四核评价指向，探索基于“基于四核”的CIPP评价体系，发挥专业群建设评价体系对双高专业群建设的引领、诊断、指导和激励作用，理论模型如图1所示。

2评价指标体系构建

依托CIPP评价理论模型，结合专业建设评价原则及核心要素，从专业群建设目标构建专业群建设资源配置、运行管理实施、成果绩效进行全方面评价，按照事物发生、发展逻辑为主线，形成高效评价体系，设置党的领导、组织体系、人才培养方案等12个一级指标，53个二级指标，189个内涵观测点构成指标体系，指标体系结构合理，逻辑连贯，内容全面，评价指标体系如表1所示。

2.1背景评价

背景评价重点在于评估专业群建设的必要性，诊断项目主要包括党的领导、组织体系、人才培養3个一级指标及12个二级指标、54个内涵观测点作为评价诊断点。强调根据社会需求，学校发展及产业转型升级背景下专业群发展趋势对人才培养目标作出价值判断，厘清专业群建设目标定位和发展背景规划等。

2.2输入评价

输入评价是在背景评价的基础上，对双高背景下高职院校专业群建设所要达到的预期目标所需的基础条件、建设目标定位与发展规划方案可行性进行评价，关注专业群建设过程中资源投入与配置效益，是保障目标生成的过程关键环节。双高专业群建设CIPP评价在此环节重视对教学设施与实训基地、师资队伍建设等核心教学资源评价，重点考核是否适应新时代高职院校人才培养活动特点。输入评价诊断项目包括2个一级指标12个二级指标、47个内涵观测点作为评价诊断点。

2.3过程评价

过程评价核心任务是课程资源与体系建设。课程资源与体系建设是专业群培养高素质技术技能人才保障基础，课程体系支持整个培养过程。过程评价包括2个一级指标12个二级指标、43个内涵观测点作为评价诊断点。

2.4结果评价

成果评价是双高专业群建设及人才培养活动实施效果的直接、显性标志，体现为人才素质的提升、就业质量、科技研发社会服务能力、社会满意度，对外交流国际接轨等。结果评价主要包括5个一级指标17个二级指标、45个内涵观测点作为评价诊断点。

3结束语

双高院校专业群组建CIPP评价的目的是通过职业院校专业群建设进行全过程的评价，发挥专业群建设动态调整作用，达到“以评促建”“以评促改”“一评促教”的目标，实现双高专业群可持续发展。基于CIPP模型的专业群建设评价体系能够引导教育决策者从多个维度对专业群建设进行综合评估，为建群策略提供了参考和依据。

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