陈丽娟（河南省安阳市殷都实验小学）

韩志敏（河南省安阳市殷都实验小学）

教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原水平上的发展。”在这一形势下，如何全方位评价学生，建立支持学生“全面发展打基础、个性发展有特长”的评价体系，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。

一、自主多元发展性评价工作基础

自主多元发展性评价体系是基于实现对学生创新素养培养目标的渠道而实施的评价，是殷都实验小学我发现教育思想实践研究实施的根本性保障体系。

殷都实验小学在校长赵验军的指导带领下，采撷主体教育思想、多元智能理论、自主学习理念、教育本质功能论等思想精髓，形成了“发现教育”指导思想，构建了“我发现……”学校文化，确立了以“科学特色课程（殷都实验少儿科学院）、自主学习发现课堂、班级岗位自主管理、小学生特长发展项目与社团、多彩校园活动、多元化发展性评价”六个抓手作为“我发现……”文化的落地措施，提出了包括九个考核指标的多元化发展性评价体系作为“六抓手”实施的保障，对学生全方位、全要素、全过程进行评价。

作为“我发现……”文化落地措施的重要保障手段，多元化发展性评价的考核坚持了“四全”原则，即：全要素：涵盖学生的学科知识、学科能力、特长发展、课堂状况等所有考核要素；全主体：涵盖学校、教师、学生、家长、社会等应该对学生实施考核的主体；全过程：涵盖学生发展的全过程；全策略：涵盖定性和定量、自评和互评、直接和间接等全面评价考核策略。

二、自主多元发展性评价策略

（一）学科知识考核

学科知识评价依托语文、数学、英语三门课程，按照传统的百分制对学生关于这三门课的学习效果进行量化。具体实施方法是，学校统一安排学科期末考试，计算考试分数，此项指标满分300分。

（二）学科能力考核

学科能力考核，重点是考查学生各学科的实践操作能力，也就是课程标准中的“基本技能”部分，考查的学科范围是语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学等七个学科。采取的方式是面试，考查时间是期末，负责考查的主体是家长委员会。考核的题目由家委会拟定，学校教学部门审核批准。考核单科满分20分，此项指标总分140分，最终成绩由教导处存档。考核时，学生的文明素养、学习素养以及心理素养得到了充分的展示。

（三）文明素养考核

根据学生尊重师长、团结同学、课堂表现、爱护公物、文明礼仪等五个指标考核学生文明素养。具体实施方式有自我考核、组长考核、班主任考核、家长考核。我们统一制作学生品德与习惯考核个体表格，由学生按表格自行打分，队长、班主任、家长予以考核打分。每个考核主体可以最多给20分，此项指标总分80分。此项考核建立在我校班级小组制管理的基础上，采用学生自评与他评相结合的方式。

（四）身体素质考核

身体素质考核主要从体育和体质健康两个方面考核。体育考核由体育课、达标运动会进行，占60分。体质健康考核，则通过专门体检完成，占40分。 此项考核目的在于引导学生掌握基本的体育基础知识，明确体育锻炼的作用，引导学生关注自身身体素质。

（五）班级岗位自主管理考核

我校实施班级岗位自主管理机制。班级管理事务细化切分成一个个小岗位，由学生自主认领岗位进行管理。统一制定岗位履职考核指标，每天由管理员对每个岗位的履职情况进行考核。考核采用2分制，履职好的得2分，履职不好的得1分，忘记履职不得分。

我校的课堂为“自主学习发现课堂”，对课堂实施“冠军小组”评价。每个班设6个小组，每个小组设2个小队。根据学生课堂上自主学习、小组交流、班级展示、互动评价、学习效果等参数，老师对每个小组进行动态考核。考核采用2分制，表现好的小组得2分，表现不好的小组得1分。在课堂结束时，教师对6个小组进行计分总评，产生冠军小组。冠军小组的每个同学可以在班级岗位自主管理一体化评价中记1分。为了便于考核评价的操作，将“岗位自主管理考核”与“课堂冠军组考核”结合起来，称作“班级岗位自主管理一体化评价”。

（六）科学创新素养考核

为提高学生参与课程积极性，虚拟了“殷都实验少儿科学院”，科学院设立小科学家、小院士、小博士、小硕士、小学士五级学位。

“科学特色课程”设立三级课程体系：一级课程——普及性课程，学生人人参与；二级课程——兴趣性课程，有兴趣的学生参与；三级课程——拓展性课程，有特长有条件的学生参与。学生在参与科学特色课程时，根据参与效果，殷都实验少儿科学院给予一定计分。每个学年末由少儿科学院对学生的课程参与情况进行总分，总分满180分可以获得小科学家称号，满160分可以获得小院士称号……少儿科学院计分同时也用于多元发展性评价体系中，作为评价体系的第六项考核指标。

（七）特长发展考核

根据多元智能理论，我们确立了学生特长发展目标：每个殷都实验小学学生，在小学6年里要形成一个或多个特长。特长发展的促进流程一般是，学年初个人填写“学年特长申报表”，此表经学生和家长共同签名后交给班级，班级集中交给学生部，学生部批复后，班级将学生特长项目列表张贴于教室。

在特长学习促进中，学校也开设了一些校社团，作为学生学习特长的阵地。每周五的大课间，辟出专门时间，每班安排一个小队向全班展示本小队每个同学的特长学习阶段性成果，以避免学生遗忘。学年末，对学生本学年的特长发展状况予以认定，对合格的学生颁发认定证书。学期末，家长委员会对学生进行学科能力测试时，一并对学生的个人特长发展状况予以考核，考核满分50分，据实得分。

（八）荣誉转化考核

荣誉的背后饱含着学生成长路上奋斗的汗水，是孩子成长进步最好的见证品，是对学生在某一方面突出表现的肯定。学生在社会上会参加一些比赛、评比活动，并获得奖状、证书等，这些荣誉拿到学校，可以转化成多元化发展性评价的得分。此项考核侧重学生在学校之外获得的荣誉，荣誉不分等级，按项计分，学生可自主申报。

（九）班级自主管理考核

此评价是指在上述八项基本评价的基础上，班主任或者学生个人根据具体情况，自主申请新增考核评价项目的考核。此项满分100分，班级根据具体情况对学生在100分以内计分。

九项分数之和达到1000分的同学即可被评为当学期“殷都实验小学优秀学生”。殷都实验小学学生最高荣誉是殷都实验小学优秀学生，一个学期产生一次，不受指标限制。

通过多年来的实践，证明这个评价体系是一个科学的、有效的评价模型。也由于其有很强的可操作性，得到了教师、学生及家长的广泛认同。这个评价体系也是开放的，其评价指标可以根据具体的教育理念或教育实践体系，进行指标的更换、增删。