叶 娟

（江苏省南京市象山小学,江苏 南京 210016）

要帮助小学生化解思维定势，有关教学可从掌握新方法、应用新知识、分享数学学习经验多个角度进行考虑。在尝试打破学生的数学学习思维定势的过程中，教师要在有关教学活动当中引入“新东西”，不仅要帮助学生掌握当前的数学知识，更要对小学生的数学技能、数学思维进行训练，促使其能够在数学教学活动中看见“不同”的切入点。教师要承认学生的不同能力、选定不同的数学教学方法，才能巧妙化解数学思维定势。

一、思维定势的产生原因分析

（一）教师的行为干预

在讨论儿童的创造力与创新能力时，中央少儿节目的主持人董浩曾经发表过这样的意见：“如果说，孩子们无法在当前的教学活动中取得应有的表现，那么，我觉得教师应该反思自己的行为。因为小孩子的天性就是‘好奇’与‘探索’，他的脑子里没有‘困难’这个概念。当教师无数次重申‘这很难’之后，孩子必然会产生畏难情绪。”这一观点的出现在一定程度上阐明了思维定势的产生原因：教学影响学习者的学习方法。就当前的小学数学教学活动来看，对于标准答案、数学公式的追求已经被定义为数学教育活动的主旋律。在教学工作中，学生看见的只有教师给出的客观数学知识，而不包含独立探索、犯错与创新等多个过程。这样千篇一律的教学模式下，“用最简单的方法得到数学答案”，就成了学生学习的唯一目标。在后续的教学活动中，思维定势开始影响学生数学思维的发展，导致学生只能看见单一的、枯燥的数学问题，无法对数学学习要求作出回应。……