广西南宁市第五中学（530011）黎 青

阅读教学是高中英语教学的重点。笔者一直以来都在探索和研究提高高中阶段艺术生英语阅读理解能力的方法和策略，发现艺术生面前最大的拦路虎就是英语词汇。为了帮助艺术生积累词汇、提高阅读理解能力，笔者认真学习和研究语块理论，并把语块教学融入英语阅读课堂教学，在教学实践中取得了明显的成效。

一、语块理论

Becker最早对语块进行研究，他认为，语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，而是以那些固定或半固定的、模式化了的板块结构为单位。20 世纪90 年代，Michael Lewis 提出语块理论，他认为，语块在语言交际中出现频率较高，形式、结构、意义较为固定，运用语境较为确定，兼具词汇和语法功能。语块可根据其结构、功能、成分词数和出现频率来分类。本文采用Lewis（1997）的语块分类方法，把语块分为以下四种：1.聚合词，即由两个或两个以上的单词组合而成的固定词组，既不能拆开，也不能任意替换其中的单词，如a chain reaction、the earth’s atmosphere等。2.高频搭配短语，主要是那些出现频率很高的短语，如be able to、as well as等。3.惯用话语，即形式固定或半固定、兼有语用功能的单词组合，如“What’s the matter?”“I’d like to...”等。4.句子框架和引语。这类语块只用于书面语，是形式和功能固定或半固定的短语，而且发挥着组织篇章的作用，如“first...，next...，after that...，finally...”“it is obvious that...”等。

从上述语块分类可看出，语块是语言的半成品，集语义、语法、语境于一体，是理想的词汇记忆模式。因此，将语块教学融入英语阅读教学，对帮助艺术生提高阅读速度、加深语篇理解、把握语篇结构及文体特点等有显著的效果，是提高学生英语阅读能力的有效途径。

二、教学课例

本次课的内容出自人教版高中英语必修3 Unit 4“Astronomy：the science of the stars”。本单元的话题是天文学，热身部分介绍了太阳系八大行星，激发了学生对天文学的兴趣。阅读部分的课文标题是“How life began on the earth（地球生命起源）”，这是一篇科普性文章，术语多，句子结构复杂，学生读起来比较困难。以往对于本单元的教学，笔者只是简单地讲授词汇，没有让学生学习本单元的阅读课文。这样操作主要是基于以下原因：一是考虑到本单元的教学难度大，学生阅读起来有一定困难；二是有关天文学的话题在高考全国卷阅读理解题中很少出现。但是，笔者发现词汇教学脱离一定的文本和语境往往是生硬的、无趣的，也不能给学生留下深刻的印象。因此，笔者决定尝试利用语块进行本单元的阅读教学。

在授课前，笔者布置了预习课文、完成预习学案的任务。预习任务包括以下几项：1.熟读本单元的单词和短语。2.读懂文章大意以及各段的内容，并完成段落大意的配对练习。3.画出课文中的语块并进行分类。为了让学生能够很好地在阅读时识别语块，笔者在预习学案中给出课文第一段中的语块作为示例，并要求学生翻译语块，这样也有助于学生理解第一段的内容。预习学案如下：

Task 1：Match the main idea with the paragraphs.

Para.1 The formation of the earth.

Para.2 The importance of water for life.

Para.3 A widely accepted theory about the formation of the universe.

Para.4 The arrival of humans and their impact on the earth.

Para.5 The development of plants and animals on the earth.

Task 2：Write down the meaning of the chunks in the first paragraph.

Task 3：Underline the chunks in para.2—5.

【设计说明】课前预习学案一方面可以帮助学生了解文章的大意及各段落的内容，提高学生理解句子和归纳段落大意的能力，另一方面可以培养学生在课文中查找语块、识别语块的能力，加深学生对文章内容的理解。

在读前活动环节，笔者通过一系列提问引导学生通过关注课文标题及图片来获取文章大意，同时拓展文章主旨大意的同义表达，帮助学生在语境中复 习“the development of”“the origin of”“come into being”等已学过的语块，加深学生对文章标题和主旨大意的理解。此外，笔者引导学生思考文章的叙述顺序，让学生了解文章的文体特点。具体设计如下（画线处为让学生填写的内容）：

What is the passage about according to the title and the pictures?

How do you understand the title? What do the pictures show us?

Title：How life began on the earth

Picture 1：a“Big Bang”

Picture 2：the evolution of life on the earth

Main idea：It’s about the development（/ origin）of life on the earth/how life on the earth came into being.

The passage is developed in time order.

【设计说明】通过对文章标题及图片的解读，让学生进一步理解文章主旨大意，了解文章的文体特点。同时让学生积累语块，丰富语言表达。

在读中活动环节，笔者检查学生预习任务完成情况，让学生分组罗列出各段落的语块，并通过让学生回答问题、绘制地球生命进程时间轴来检测学生对各自然段的理解。语块分享交流环节极大地调动了学生自主学习、合作学习的积极性，也促进了学生对文章各段落的理解。笔者设计的阅读任务如下：

Group 1：Read para.2 and answer the questions.

1.What did the earth look like after the“Big Bang”?

2.What made the earth’s atmosphere?

Chunks in para.2：a cloud of dust，be uncertain，between...and...，settle into，a solid globe，so...that...，become violent，it is not clear whether...or not，explode loudly，in time，the earth’s atmosphere，cool down，appear on one’s surface，what is more important is that...

Group 2：Read para.3 and answer the questions.

1.Why was the earth different from other planets?

2.Why was water so important for the beginning of life?

Chunks in para.3：on other planets，it is obvious that...，be fundamental to，the development of life，the continued presence of water，allow sth.to do，dissolve sth.into，a chain reaction，make it possible for sb.to do sth...

Group 3：Read para.4—5 and finish the tasks.

1.Make a timeline of the development of life.

2.Why did the plants grow before the animals came?

3.What problem is caused by human beings?

The development of life：

（chunks：first...，next...，later...，after that...，finally...）

①small plants on surface of water→②early shellfish and all sorts of fish→③green plants on land→④land animals，insects（on land），amphibians（on land and in water）→⑤forests，reptiles（huge animal—dinosaurs）→⑥Mammals—clever animals（human beings）

Chunks in para.4：the first extremely small plants，appear on the surface of the water，fill...with...，all sorts of，on land，be followed by，land animals，some...others...，be able to，as well as，for the first time，produce young，by doing sth.，lay eggs，exist on the earth，the age of the dinosaurs，remain a mystery，the rise of mammals，be different from，all life forms，in the past，give birth to，produce milk...

Chunks in para.5：spread all over the earth，in one’s turn，look after，put sth.into...，prevent...from...，escape from，as a result of，too...to...，continue on the earth，depend on，solve this problem...

【设计说明】通过回答问题、绘制地球生命进程时间轴、分享语块等课堂活动，让学生在相互交流中理解文章内容，培养学生自主学习、合作学习的能力。

在读后活动环节，笔者让学生通过做语篇填空和句子翻译题回顾地球生命起源及其发展，同时对本课的重点语块进行操练。笔者设计的巩固练习如下：

1.用方框中语块的适当形式填空，完成本课小结。

According to a widely accepted theory，the universe 1._______a“Big Bang”.The earth was just a cloud of dust after the“Big Bang”.The earth exploded loudly with fire and rock.They were 2._______to produce many things，which were to make the earth’s atmosphere.As the earth 3.________，water began to appear on its surface.It 4.________the development of life and allowed the earth to dissolve harmful gases.Then life began to develop.

The first small plants multiplied and 5.______the oceans and seas _____oxygen.This encouraged the development of early shellfish and fish.Land animals such as insects，reptiles，dinosaurs and so on appeared after green plants appeared.Small clever animals spread all over the earth.Thus they have，6.______，become the most important animals on the planet.They are putting too much carbon dioxide into the atmosphere，which 7.______heat _____escaping from the earth into space.Whether life will continue on the earth for millions of years to come will 8.______

whether this problem can be solved.

2.根据括号里的提示翻译句子。

①没有人确切地知道宇宙是如何形成的。（No one knows exactly...）

_________________________

②更为重要的是我们应该保护地球上的生物。（What is more important is that...）

_________________________

③宇宙飞船的发明使宇航员的太空探索成为可能。（make it possible for sb.to do sth.）

_________________________

【设计说明】通过语块填空、语块造句的练习，让学生在熟悉的语境中巩固课文知识，积累核心语块。

三、教学反思

为了开展好本次阅读课教学，笔者在备课过程中不断思考如何利用语块更好地为学生的阅读理解服务，设置的语块教学环节尽可能围绕文章的内容展开，让学生通过对语块的识别和理解，快速而准确地理解文章内容，从而提高学生的阅读理解能力。学生分组找语块、分享语块的含义、交流对文本的理解，也有助于营造学生小组合作学习探究的氛围。巩固练习以重点语块为中心，在语境中锻炼学生运用语块的能力，既对文章内容作了小结，也提升了学生运用语块的能力。当然，本堂阅读课也存在一些不足之处：1.课堂导入部分不出彩，学生的兴趣没有得到充分的激发。导入部分应设计有课文语块的输入，这样才能为后面的阅读做好铺垫。2.在梳理文章内容和检查学生阅读情况时，应适时地利用语块对学生进行阅读理解解题策略的指导。3.对文本的深度挖掘还不够，输出部分没有升华，没有锻炼学生对语篇的深层理解能力和思辨能力。

教学是一门艺术，总会有缺憾，但更为重要的是从缺憾中找到自己前进的方向。笔者在今后的教学中将继续立足课堂，将语块教学贯穿于阅读教学之中，采用“读前查找和识别语块—读中学习和理解语块—读后积累和运用语块”的教学策略，让学生在习得语块的同时，提高阅读理解能力。

总之，语块教学为英语阅读教学提供了新的思路。作为英语教师，我们要不断更新教学理念，认真学习和研究语块理论，把所学理论运用于课堂实践，大胆尝试和摸索，及时总结经验教训，在反复的教学实践中探索出提高学生阅读理解能力的有效途径。