方德佺

在阅读教学中，写字一般是集中安排或随文安排，只与学词、学句有一些关联，结果往往游离于理解课文内容和形式之外。特别是中高年级的识字、写字多数是以学生自主学习为主，课堂上怎样有机落实写字着实让人纠结。贾志敏老师教学《母亲的鼓励》时对写字教学的安排设计，让人眼前一亮。

【片段一】

更重要的是，所写的内容成为后续学习字词和概括课文内容的平台：一是字词学习中，凭借板书的三组生字、新词，贾老师重点指导了难读的字“捺”;强调了“好动”的“好”的读音及相关意义;充分体会“妈妈”的读法与用法;通过多种方法理解新词“破天荒、两鬓斑白、悲喜交集”的意思。让需要讲解的对象一清二楚地显现在学生面前并深入他们的脑海。如果教师不是照着黑板上写的字词各个击破，只是一读或一说而过，字词学习中需要强调的内容往往也就随着声音的消逝而消逝。二是在概括文章内容中，凭借幼儿园、小学、初中三个阶段中“教师的话”和“母亲的鼓励”的区别比较，贾老师“请同学们按照表格提示的内容，用自己的话来说一说”，从而顺利地引导学生从整体上来把握文章内容。这里，教师所“写”的表格提示与学生所填的相应内容，共同指明了初步概括课文内容的方向。学生在此基础上，把课文语言转化成为自己的语言，就是在概括内容的语文实践中学习语言文字运用，在较高的层次上达成了教学目标。

【片段二】

师：听你们老师介绍，你们班同学的字写得特别漂亮。告诉我，谁写得最好？（让写得最好的两生进行板演，要求其他学生注意观察笔顺与结构）

师：请你写一个世界上最伟大的人的名字——母亲（一生板书“母亲”）。

师：请你写人与人之间交往最重要的手段——鼓励（一生板书“鼓励”）。

（在学生书写过程中，贾老师对关键笔画、结构进行画龙点睛的点评）

在導入环节，贾老师又直接从写字入手，这个导入语与贾老师课前写字的热身活动衔接得天衣无缝，一下子把写字从教师的示范转入学生的操作中来，而且是以夸“字写得特别漂亮”来推波助澜，进一步调动、激发学生产生把字写好的欲望，并有暗暗与教师比一比的念头。当两个学生在黑板上书写时，贾老师要求其他学生注意观察书写的笔顺与结构;学生写完后，又及时引导学生评议：好在哪儿，还可以改进的是什么？这不仅使同学们公认写得好的两名学生有展示自己的机会，也使他们和大家一道明白怎样能写得更好。这样的写字才让学生觉得有追求、有动力，看得见进步。而且看上去强调的是写字，实际上又自然地进入了导入的内容。

当学生在黑板上写下“母亲”和“鼓励”两个关键词后，贾老师以“母亲”为中心组织语言交流，要求“学着老师的话，也说一两句赞颂母亲的话”。经过由写到说，贾老师在不知不觉间引出了课文的主人公——母亲及其值得赞颂的品质。这种导入自然、简洁，却有未成曲调先有情的效果。更重要的是，学生所写的另一个关键词“鼓励”的拓展运用是体现在结课之时。当黑板上所写的其他字词相继擦去，贾老师以仅留下的“鼓励”为凭借再次组织学生交流，并以亲身经历的事例唤起学生对母亲的情感，启发学生表达出“鼓励”的相关情境与功效。这就为引领学生深入理解课文打下基础，并与围绕“母亲”组织的学习形成互相照应。

【片段三】

师：……拿出笔，听写几句话。只有听清楚才有可能正确地记录下来——我只读一遍。（听写的话：“快高中毕业了。家长会上，老师很忙，见了这位孩子的母亲说：‘啊！你来了？你孩子进步不小，他考上一般的大学不成问题。不过，想考上清华、北大这样一流的学校，我看，希望有点渺茫。’”）（学生听后写句子，贾老师检查学生听记的内容）

师：请同学们接着写，家长会结束以后，母亲在哪里见着了孩子？母亲是怎么鼓励孩子的？（学生动笔书写，贾老师来回巡视）

在此环节中，贾老师与前面安排的写字环节不同，提高了写字的要求：一是写与听紧密联系，先听清再写对;二是写的内容较多，有几句话，这还涉及写的速度要快。一般来说，随堂练笔的“写”只关注内容，很少有人顾及书写。贾老师把练笔后一半的内容相异的部分留给学生自由发挥，而用听写的方式推出补白中前半部分相类似的句式，让所有学生都经历了一次认真书写的过程，从而使一次练笔兼顾了写字与写文的不同训练。

在体会课文的重点内容中，贾老师没有过多分析通俗易懂的课文内容，而是抓住语言表达中的“疏漏”——高中阶段家长会上的情况，安排了“给课文来一个‘补白’”，使写字再次成为一种必须。贾老师安排的补白与众不同之处，是在于听记句子这种独特的形式。由于贾老师强调“只读一遍”，就促使学生迅速从课文中幼儿园、小学、初中三个时期家长会上教师对母亲所说的话里抽取相类似的表达形式，内化成自己的语言范式，用来接纳、消解贾老师听写的句式，以达到“老师只读一遍也能写正确”的要求。这里看上去只是一次写字训练，实际上是贾老师引导学生及时快速总结课文中有规律的语言表达，在无形之中起到了发展学生书面表达能力的作用。同时又为接下来的自由表达母亲怎么再次鼓励孩子进行铺垫和限定，使学生的想象补写有话可说又不漫无边际;也有利于学生在交流补写内容时可以对照标准进行比较与鉴别，从而明白自己的优势与不足。贾老师能把补白式的随文练笔打造成课堂教学的亮点，与安排学生听记句子有关，它是这个教学环节中的一次成功过渡，引导学生从文本语言的此岸向自我语言的彼岸进发。

总而言之，在《母亲的鼓励》教学中，贾志敏老师安排的写字教学实实在在，但他又不是为写字而写字，而是让学生做到提笔都是练字时，从不同的方面提高学生的写字水平。这源于贾老师把写字教学的相关要求润物无声地渗透入教学的各个环节之中，达到了平中见奇的效果。特别是贾老师写字教学如盐入水一般地融入阅读教学的整体氛围之中，使写字教学显得更有味也更入味，如新课导入新颖别致又简明扼要，课堂练笔恰到好处又突出重点等。这些正是贾老师课堂教学艺术炉火纯青的一个侧面，最值得我们一线教师揣摩学习。

（作者单位：安徽省枞阳县浮山镇双花小学    责任编辑：林彦    刘贞辉）

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