傅玮

新时代的音乐教学必须与时俱进：一是“基于教材而不局限于教材”，不照本宣科，敢于对教材做一些必要的取舍、补充;二是在教学方法上，敢于把学生推到主体位置上去，调动他们的积极性、主动性;三是要鼓励学生大胆参与音乐实践，进行音乐创造。

一、以情代创，展现民族经典

现行教材选用的歌曲都是优秀甚至经典的老歌，具有很强的爱国主义教育情怀。但小学生所处的现实生活与歌曲创作时期的社会背景相差甚远，难以理解歌曲内涵，大多数时候都是靠教师灌输，学生机械接收而已，很难达到亲临其境、感同身受的效果。因此在挑选音乐素材进行教学时，笔者坚持“基于教材而不局限于教材”的原则，选择了一些具有丰富的爱国主义情感，比较接近小学生认知水平，又通俗易懂的歌曲进行教学传唱。

如《大中国》《龙的传人》等歌曲都较适合现阶段学生传唱。这些歌曲朗朗上口、曲风欢快、热情向上，歌唱我们祖国的大好山河，激发了学生的爱国精神。同时笔者结合党史学习，教育学生从小听党话，永远跟党走。在传唱流行歌曲时，笔者还在课堂上加入了民族乐器，如钹、镲、锣、鼓等的伴奏，让流行歌曲的传唱更有民族风格，更具情感魅力。这样，学生不仅更好地欣赏到音乐的韵味，也更能感受到音乐所蕴含的多元文化。

二、四位一体，创新教学手段

教学中，我们要遵循学生的心理特点，寓知识学习于活动中，在学习中游戏，在游戏中学习，达到举一反三的效果，让学生主动、积极地学习。

1. 在背唱中记旋律。

如何让学生更快地记住歌曲的旋律？我们可根据学生争强好胜的心理特点，通过竞赛的方式，要求学生尽快在一遍又一遍的背唱中记住旋律，每背唱一遍即统计记住了旋律的人数。这样，学生兴趣就来了，每一遍背唱都很认真，也很快就记住了旋律。

2. 在游戏中记音名。

在一年级的教学中，笔者经常将游戏引入教学中。比如，“开火车”游戏：教师唱2～3条不同旋律，每条旋律的起音分别是三个不同的音，请学生根据不同的音名做不同的动作，如听到“5（sol）”这个音开头时，做拍手动作;听到“2（re）”这个音开头时，做拍肩动作，等等。这样，由于遵循了学生的心理特点，学生很感兴趣，注意力非常集中，很快地就在脑海中形成了准确的音名音高，把识谱教学落到实处。

3. 在活动中做编创。

学生创编旋律就是运用音乐材料创作音乐的活动。例如在一年级的音乐课堂教学中，一年级新生刚刚接触歌谱学习，音乐旋律的编创对于他们来说是一件非常困难的事情。因此，笔者首先考虑的是如何降低难度，让学生先学会音名唱法以及把握音准。接着，当学生认识、练唱音符音名，能把握一定音准时，笔者分别让学生戴上自己的音符头饰玩“找朋友”的游戏，戴上“do、re、mi、fa、sol”的头饰，然后在教师的琴声伴奏中找2～3个好朋友，按照自己的编创设计站成一排，一起唱出简单的音符，让其他学生给予评价。最后，教师带领学生将修改过的旋律唱一下，让学生在创编中感受到成功的乐趣。

4. 在体验中悟情感。

力度记号的讲解教学中，部分学生单一片面地将f（强）理解为爆炸式的吼叫，或者没有节制的喊叫声;将p（弱）理解为虚而不实的发声。这些都是错误的理解。而在我们的流行音乐中，力度、速度的变化正是音乐的必需品，有的流行歌手將它们演绎得非常到位。笔者在力度教学中选择了学生都非常喜欢的周华健的《朋友》，歌曲的前半段，曲调平稳，用讲述式的语气进行演唱。教学中，我们可以选择mf（中强）或p（弱）的声音;后半段副歌部分，学生很容易就想到歌曲达到了一个新的力度，应该选择f（强）来表现。因此，选对方法，引导学生自主理解歌曲，教授教材中的内容就事半功倍了。

三、立足音乐本体，鼓励音乐实践、创造和回归

在新课程标准和全国中小学音乐素质测评方案中，对音乐要素的学习提出了新的要求：节奏训练需要在实践体验的基础上，由形象到抽象，循序渐进地进行。以节奏教学为例谈几点做法。

1. 重在实践。

在低年级的节奏教学中，笔者采用了最直观、最简单的节奏图谱进行教学，学生可以通过图谱一目了然地理解固定拍子的组成。学生听音乐看着图谱，在教师的带领下逐步完成拍子的学习，动手实践，充分感受体验。比如《国旗国旗真美丽》这首歌曲是2/4拍子的节奏，书上也出现了拍手及点手指的图谱，学生一下子就能看出一小节里有两个动作，也就是我们所说的两拍。跟着做了以后，学生就会发现动作击掌是强拍，点手指是没声音的弱拍。这样充分体验实践后，教师省去了许多理论上的枯燥乏味的讲解，而且低年级的学生更乐于接受，印象深刻。

2. 鼓励创新。

在低年级的多声部节奏训练中，笔者选择了轮唱形式的二声部节拍训练，力求将轮唱的二声部节奏训练潜移默化地渗透到教学中。这次训练中，笔者提出一个要求：从“火车头带动火车尾”的游戏中体会二声部轮唱时两种声音出现的先后节奏，即鼓励学生怎么创新节奏训练。首先，笔者让学生用火车头开动带领火车尾的游戏形式感受二声部拍子。这时，学生能够听出节奏有了变化，而且出现了两种声音，不是同时出现，而是一前一后地出现。接着，笔者把练习放慢速度后师生配合完成，再后师生交换配合完成。最后，逐步加快练习速度。这样，学生便能在实践中感受到节奏的魅力，懂得节奏具有多样性及可变性。在这一环节中，笔者选用了较为简单的节奏型进行训练，组成四分音符和八分音符的节奏，简单易掌握（例如：X    X—X    X—XX    X—X    O）。令人感到欣喜的是，学生能从游戏中感悟到二声部轮唱的特点，自觉地接受了这方面的知识。

3. 回归生活。

节奏源于生活，更应该应用于生活。要引导学生回归生活找节奏，就必须注意课内外的结合，课内学节奏、练节奏，课外找节奏。笔者经常启发学生去寻找生活中的节奏，如运动员进场的脚步声、检阅部队行进的脚步声，夏天知了的叫鸣声、池塘里青蛙的叫鸣声等，都有着其独特的节奏。笔者鼓励学生去把它记录下来，写出节奏。这是一项很好的、很有意义的实践体验，既能巩固课堂所学的知识，又能升华自身的音乐素养。

新时代的音乐课堂应该是丰富多样的、富有时代气息的。新时代的音乐教师，更应该立足学生本体，注重学生的全面发展，培养学生全面学习的良好习惯，从实际出发，因材施教，引导、帮助学生全面学习、多方位发展。

（作者单位：福建省龙岩东山小学）

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