龚晓芳

(盐城工学院 土木工程学院，江苏 盐城 224051)

1 引言

当前不少高校纷纷尝试在线教学的模式，“线上”(网络平台教学)和“线下”(传统课堂教学)相融合成为大势所趋[1]。学生先在线上完成课程学习、预习，然后回到线下开展课堂学习。如何有效组织这种混合式教学成为新的课题。混合式教学就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果[2]。混合式教学可以充分发挥教师和学生的自主性，发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。然而在实践中，真正了解学生在混合式教学模式中学习的表现情况和知识掌握情况，及时解决学习过程中理论与实践之间的差距，才能让混合式教学模式真正的落到实处。因此，以混合式教学的国家一流课程《房屋建筑学》为例，对学生的学习表现及认知进行调查研究，以期提高并改进《房屋建筑学》课程混合式教学方法，提高学生学习效率。

2 认知与表现

2.1 认知负荷与学习

认知负荷理论认为教学的主要功能是在长时记忆中存储信息[4]。知识以图式的形式存储于长时记忆中。图式构建能降低学习记忆的负荷。图式构建后，经过大量的实践能进一步将其自动化。图式自动化可为其他活动释放空间[5]。因为有了自动化，熟悉的任务可以被准确流利地操作，而不熟悉任务的学习因为获得大限度的学习记忆空间从而提高效率。《房屋建筑学》是土木工程专业基础课程[6]，学生对土木专业知识还处在入门阶段。作为土木工程专业的新人，缺乏相关专业背景知识，因此学习过程中，每一步都需要进行认知活动，从而增加了学习记忆的认知负荷。所需完成的学习任务越困难，内在的认知负荷就越大。如果学习方式不理想，认知负荷将再度增加。

2.2 课程性质及知识认知

《房屋建筑学》是土木工程专业大二年级课程，对大多数学生来说具有挑战性。在完成《房屋建筑学》课程后，学生应该能够认知建筑实体构造和进行简单的建筑空间设计。为了实现这一点，构建房屋建筑学教学内容为3大部分10大模块，包含：建筑构造6大组成部分模块，建筑空间设计3大部分模块，以及工业设计部分模块。重点掌握建筑构造并能够运用，难点是运用建筑空间设计知识进行简单的设计[7]。整体来说，房屋建筑学知识体系繁杂、范围广。

学期结束时，学生的目标是掌握建筑空间设计和建筑实体构造设计的基本原理和方法，具备从事一般民用建筑方案设计和建筑施工图设计的初步能力，并为后续课程学习奠定必要的专业基础知识。通过过程性评价，课前线上学习表现、课堂表现，以及考试总结性评价进行最终评价确定成绩。

3 课堂教学模式比较

3.1 传统课堂

传统课堂是通过老师讲，学生听的模式来教授房屋建筑学课程。讲授内容主要通过PPT和黑板手书内容来传递。讲授的内容包括对基本原理的描述和广泛的应用实例。通过提问的方式，学生被动参与对话，被动解决问题。学生处在一个被动接受学习状态。从课堂管理来看，讲授法有利于教师进行课堂把控，但学生参与度低，处于被动接收信息的状态，不利于学生自主思考和创新能力的培养[8]。

3.2 混合课堂

何克抗教授基于E-learning提出了混合式教学模式[9]。他把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，积极探索混合式教学模式，推进高校的课堂革命[10]。盐城工学院教师2019年春开始对房屋建筑学课程采用混合式教学方法(图1)，目的是将大部分课堂知识学习活动转变为课后学习。课上主要针对重点难点知识进行讲解，并组织学生学习讨论、交流，这与许多教育工作者所说的“翻转课堂”相一致。根据盐城工学院土木工程专业培养方案对《房屋建筑学》课程的描述，课程48课时，理论40课时，实践8课时。课程具体10大模块包括基础、墙体、楼板、楼梯、门窗、屋顶、建筑平面设计、建筑立面设计、建筑剖面设计、工业建筑。理论课时线上20课时，线下20课时。在每次课堂上课之前，学生们会观看课前需要完成的讲课视频，并预习教科书相关知识。讲课视频是盐城工学院土木工程学院专业教师统一录制的，共44节讲座视频，每节10 min左右。老师简化知识负荷，就主要知识进行讲解，运用多维方法，直观展示知识点。学生在观看过程中可以自由控制。随时返回没有理解的内容。并可记录重点难点，留待课堂讨论。课上，统计疑难问题，老师进行讲解，并就重点难点知识发起课堂讨论交流。同时，将舞台还给学生，通过设定若干讨论主题，培养学生对所学知识的综合运用能力[11]。课后，首先结合课外作业，巩固知识；其次，结合课程实践，强化学生实际操作能力。教师在完成线下课堂授课后，再组织学生线上线下同步开展讨论[12]。整体来说，混合式教学模式比线下教学更具优势[13]。但学生也需要具备非常强的主动学习意识。这种混合式的教学模式有助于提高课堂教学效果，提升教育教学质量，已逐渐成为当前高校课程教学改革和创新的重要方式[14，15]。

图1 房屋建筑学课程混合教学模式

4 调查统计结果

选取2020年秋土木专业1个班级，按照传统方式进行《房屋建筑学》课程授课。2021春土木专业1个班级，按照混合式教学进行《房屋建筑学》课程授课，对这两个班级进行走访、交流，并制作调查问卷进行调查，了解学生学习问题及表现。问卷问题采用5分制，1分最低，5分最高，并针对每个班级高中低水平学生都选取了10人进行调查，研究发现(表1)：教师的整体效果在混合教室中评分较高，但比较而言相差不大。学生对教师激发学生学习兴趣的能力、促进课堂交流学习的程度以及整体课程效果的感知都显著提高。教师对混合课堂教学的热情程度明显提高，相差较大。 因为混合课堂需要花时间在课堂外观看 讲座视频，以及花时间在课堂上解决问题。在混合课堂部分，课程中的活动和作业比传统课堂上更能促进学生学习。通过综合性评价结果发现混合式教学课堂的学生成绩总体得到明显提高，而低水平学生成绩有下降趋势。通过对不同水平学生调查情况的比较发现：高水平学生对混合式教学相对来说兴趣更大一些，低水平学生对课前线上学习主动性要差一些，但低水平学生对混合式教学线下学习的积极性相对传统教学有所提高。中等水平学生总体学习成绩得到一定提高，线上学习的积极性相比传统教学也有所提高。此外，部分学生对混合式教学形式不熟悉，尤其是对线上学习的方式，存在抵触情绪。

表1 课程学习调查结果统计

5 结论

学生综合性评价结果表明：混合式教学方式为学生提供了一个良好的学习环境，也成功地减少了无关和相关的认知负荷，使得课程重点难点知识更加清晰。线上视频简短，可让学生高度集中精神学习，减少传统课程的枯燥感，也使得认知负荷得到减少。首先，这一结论得到了在保持尽可能多的因素(即教师、课程内容、物理环境和评估实践)不变的情况下，学生表现的显著提高的支持。其次，在混合式课堂学习中，学生认为自身主动性得到提高，但提前准备工作量变大，部分同学尤其是低水平同学难以跟上教学进度，造成了线上课堂存在一定的被动局面。最后，混合式教学方式，目前还有待加强学生对混合式教学方式的了解，提升学生对此方式的认知。