朱高峰

摘要：图形是低年段学生进行美术造型活动的核心要素，可以从图形入手，从“发现”“探究”“运用”三个维度，提升学生的造型能力。借助生物体表的图形，学生可以感知图形排列;依托日常装饰中的图形，学生可以尝试图形组合。除了探究图形，帮助学生在比较和操作中提升造型技能外，还可以运用在已有基础上联想、化抽象为具象等手段，激发学生的造型灵感。

关键词：图形;美术教学;造型

《义务教育美术课程标准（2011年版）》在第一学段（1—2年级）“造型·表现”学习领域的“学习活动建议”中提出，“尝试用线条、形状和色彩进行绘画表现活动”。线条是构成形状的基本要素，形状是事物的表现形式，用美术方法表现出来，即成为具有造型功能的图形。美国发展心理学家加德纳的“U线型”理论也指出，低年段学生正处于“图式阶段”，绘画造型风格开始趋向写实。但受制于生理发展和认知水平，他们尚无法将眼中看到的形象客观、真实地表达出来。因此，图形是低年段学生进行美术造型活动的核心要素，教师可以从图形入手，从“发现”“探究”“运用”三个维度，提升学生的造型能力。

一、发现图形：树立造型意识

图形广泛存在于生活之中。教学中，教师要立足学生视角，依据其表达能力和意愿，使学生在发现图形的探究活动中树立造型意识。

（一）发现生物体表的图形，感知图形排列

人美版小学美术一年级下册教材中呈现了许多优美的图形，教学时，学生都被吸引了。由此我想到，在自然界中，很多动物的体表都有漂亮的图案，同时，很多植物的叶片和花瓣等也是很好的图形素材。于是，我在网络上查找了种类繁多的动植物图案，收集到很多图形素材。

教学《我和昆虫》一课时，我先给每个学生发放一张蝴蝶图片，然后提问：“你在蝴蝶身上发现了哪些图形？请你在图片上用水彩笔勾画出来。”学生完成勾画后，我出示蝴蝶的一只前翅图片，提问：“说说看，你在这张图上又发现了什么图形？”学生纷纷回答，发现了圆形、方形、三角形和水滴形等单个的图形。我继续引导：“这些图形是从哪里来的？”学生通过比较，发现这是蝴蝶翅膀的轮廓图形。接下来，我又出示一组蝴蝶翅膀的局部图片，然后提问：“蝴蝶翅膀上的图形是怎么排列的？”为了帮助学生理解，我又呈现直线、弧线、波浪线等线条。学生通过线条匹配，快速掌握了图形的线性排列方法。从发现图形到有意识地排列图形，学生的造型意识得以提升。

（二）发现日常装饰中的图形，尝试图形组合

日常生活的方方面面都离不开图形，如服饰、器皿、建筑等，其造型都以各种各样的图形为基础。我从学生的生活实际出发，让他们去发现自己看到過的装饰图形，如从现代建筑、日常穿着的服装、装饰性的生活物品等对象上寻找图形。这些图形结构简单，多以几何图形组合的方式来表现，为学生掌握图形的组合方法提供了学习范例。

人美版小学美术一年级下册第6课《漂亮的瓶子》的教学，我引导学生尝试对发现的图形进行组合。教学片段如下：

师（出示一个无装饰的花瓶图）你有什么方法可以让这个瓶子变得更漂亮？

生可以涂颜色。

生画上一些图案。

师不妨将两种方法结合起来。我们可以先解决怎样画装饰图形的问题。（出示叶片和藤蔓的图片）这幅图片中多了什么？

生长出了一根树枝和叶子。

生延伸出了一根藤蔓，还加上了叶子，图形变得更美观了。

师（再出示增加了藤蔓和叶片的图片）第三幅图片又有什么变化？

生藤蔓变得越来越长了。

师藤蔓一根接一根，将叶片有序组合起来了。

师在我们的生活中，还有很多具有装饰效果的图形。（展示儿童毛衣、现代建筑图片）说说看，你找到了哪些图形。

生我在衣服上看到了正方形、心形和五角星形。

生我在房子上看到了“L”形、波浪形、三角形。

师我们再来仔细观察一下，这些图形是怎么组合起来的？

生毛衣上的正方形是一个一个横着排的。

生我看到衣服上的长方形一个放在另一个上面。

师这两种组合方式分别是水平组合和重叠组合。

生房子上的三角形有的竖着，有的横着，可以组合起来。

生我在房子上看到，可以将长方形、正方形和“L”形组合在一起。

师我们可以称这两种组合方法为旋转组合和多图形组合。接下来，请同学们利用刚才学到的图形知识，设计一个漂亮的瓶子。

生活给学生提供了丰富的图形素材。指导学生有效组合这些素材，同样可以培养学生的造型意识。

二、探究图形：促进造型表达

低年段学生的造型作品多是基于已有经验的主观表达，他们发现美、表达美的意识还没有被激活。这就需要教师在教学中，引导他们通过探究图形，提升造型技能，促进造型表达。

（一）在比较中提升造型技能

学生在造型之前，一般不会事先进行观察和分析，而是会凭借已有经验，画出某种图形塑造对象。比如，画人物的时候，学生会画两个圆形表示眼睛，画一个月牙形表示嘴巴。这说明他们的造型表达缺乏审美认知。

教学人美版小学美术一年级下册《画自己》一课时，我先出示高、矮、胖、瘦四种不同体型的儿童照片，引导学生分析四种典型人物在外形上的差异，然后请学生试着用形状勾画出人物的头部、身体和四肢。接着，我从“你画的是哪种体型的人？”“你使用了哪些图形？”“为什么要使用这些图形？”三个问题入手，引导学生分析自己的作品，进一步认识图形与造型的关系。学生有了初步认知后，我出示两幅人物作品（如图1、图2所示），引导学生思考：“你觉得哪幅画中人物的眼睛画得更美？”“每个人的眼睛大小不同，我们该用什么图形表达呢？”结合对问题的思考，学生不仅掌握了图形的造型技能，而且生发了对图形美学探究的兴趣。

（二）在操作中发展造型技能

有些教师在教学时，会让学生先剪出图形轮廓，再运用绘画的方式进行装饰。与单独的绘画活动相比，这种方式需要完成两次实践操作，可以进一步增强学生运用图形的能力。学生在操作的过程中，首先需要对目标形状有整体的理解，这也有助于发展学生的造型技能。

教学人美版小学美术一年级下册第6课《漂亮的瓶子》时，我首先指导学生将美术纸剪出一个瓶子的轮廓形状。接着，我引导学生思考：“我们创作的瓶子形状美在什么地方？”意在引导学生从不规则图形的审美角度表达自己的观点，发现因“缺陷”而产生的形态美。最后，我指导学生用画图形的方法装饰瓶子，结合范例启发学生根据原有的图形找到适合的图形，学习排列组合、大小更替和角度变化等造型方法。

三、运用图形：激发造型灵感

美术造型教学的目的是帮助学生运用合适的图形自主地构造画面。因此，教师要运用多种手段帮助学生运用图形完成造型，激发他们的造型灵感。

（一）在已有基础上联想

每次美术手工课结束后，学生总会留下满桌子的废纸。很多纸张只剪掉了一小部分，就被丢弃了，浪费较为严重。面对这一问题，我反复思考：如何才能使学生高效利用每一张纸呢？我收集了大小不等的几十张废纸，仔细研究后发现，学生在纸上剪掉了不同的图形，使得每张废纸都成了一个不规则的图形。如果能启发他们通过联想法进行简单添画，就可以创造出各种各样的形象。

我以“发现废纸的美”为主题展开教学。我先出示一个剪去较多形状的废纸图形，并提问：“根据这个图形，你能联想到什么东西？”因为剪去了过多的图形，导致该图形观察起来特别困难，影响学生对图形的辨识。在发现了学生的困惑后，我将废纸图形的外轮廓描畫到纸上，再剪下来，之后让学生试着将图形旋转至不同的角度再联想：“运用这种方法，你将这个图形变成了什么？”“还需要添画什么？请你试着画一画。”学生联想时，我提醒他们注意以下两点：一是当从某个角度无法进行联想的时候，可以转换到另一个角度再次联想;二是要通过不同角度进行观察，提供多种联想造型的可能性，进一步激发创造灵感。

（二）化抽象图形为具象

抽象派画家会将具象的形体简化变形，创造出以图形为构成元素的抽象画作品，这是一种高度结构化的美术创作活动。但从造型角度来分析，抽象造型比写实造型更接近低年段学生的绘画风格。因此，低年段美术造型教学不妨逆向设计，先用图形进行随机的抽象造型，再让学生通过添画使之变成具体形象。

教学人美版小学美术二年级下册第4课《绘画游戏》时，我先对西班牙画家米罗的《鸟翅上滴下露珠，唤醒了眠于蛛网暗影中的罗莎莉》作品图片进行修改（将人物的五官、填充的颜色擦除），让学生结合作品和题目，找找小鸟、蜘蛛网。学生找出这两个对象后，我及时追问：“罗丽莎在哪里呢？”因为删除了人物特征，所以学生找不出来。我顺势布置任务：“既然大家找不出来，那可能是作品还没有完成，现在就请你来帮画家完成这个任务吧。”学生在线描稿上添画。待学生完成后，我将原作与学生作品一同展示。学生发现，利用相同的图形，竟然可以变化出这么多种画法，他们造型的兴趣被大大激发了。

以图形为要素的造型活动，为低年段学生美术创作提供了绝佳路径。从造型过程来看，学生通过探究不同来源的图形，建立起对图形的审美认知;从造型结果来看，学生通过有意识地运用和创造图形，提升了造型表现的技能。

参考文献：

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[2] 李玉.儿童视角下成长档案袋评价研究[D].成都：四川师范大学，2016.

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