文兴宁市华侨中学 练 靖

长久以来，写作教学远离学生生活，过于强调串讲写作知识和写作技巧的套路，以至于一提到写作文，学生就烦躁不安，哀声一片，激不起半点兴趣。结果是基础差的不会写，基础好的大多也是写着公式化的作文，味同嚼蜡，实难下咽。为了改变这种状况，我们在作文教学中尝试了情趣化的教学方法，结果学生兴味盎然，作文提升效果显著。接下来笔者结合自己上课和听课的经历谈谈个人的点滴体会。

一、以情激趣，以趣促写

情趣化教学注重以情激趣，以趣促学。运用在写作教学中，就是让作文教学变得富有情趣一些，让学生在写作中获得快乐，在快乐中学会写作。如我在指导学生写《那一天》时，饱含着深情说：“人这辈子不是活过了多少日子，而是记住了多少日子，每一个被你记住的日子，都将成为生命里不可复制的那一天，就像那一天体育中考结束时，我带考的那一队男孩异口同声地一句老师辛苦了，这是属于我的温暖的回忆；再也没有那夜似的好豆，也不再有那夜似的好戏，那是《社戏》里迅哥儿独特的记忆……我们应该记住那些对自己具有特殊意义的那一天，无论伟大还是平凡，那一天都因为它的独特性被标注在时光的日历上，你的那一天，发生了什么样的故事？”我借用了董卿在《朗读者》里的开场白，其中加入了我自己的独特体会，学生们听了异常兴奋，他们的写作欲望被点燃了，跃跃欲试，大都写出了与往日不一样的东西。有同行说情趣是写作的先导，是学生获得写作能力的一种内在驱动力，我深以为然。

二、创设情境，以趣促写

2022版语文新课程标准明确提出，语文学科需要创设真实而富有意义的学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

我在教学王尔德的《巨人和孩子》这篇课文时，先以带领学生游览巨人的花园的形式导入，利用多媒体视频展示巨人花园的概貌，动听的背景音乐让学生沉浸其中，然后根据教学内容的特点设置问题，以第二人称的方式提问，学生们不知不觉都融入了课文中的故事里，仿佛他们就是课文里众多孩子里的一个。课堂作业中我设计了三选一片段写作训练：第一，用自己的话描绘出巨人花园美景图；第二，用自己的话描绘巨人前后心理的变化；第三，那个树上小男孩是谁？他上哪去了？请续写接下来的故事。然后让学生们根据自己所选片段自由组合成多人小组合作讨论后写作，学生们从分组到参与讨论，乐不可支，这种心理状态让他们积极思考，人人参与其中。在愉快的氛围里不知不觉就把作文写完了。精心创设的情境，宽松的氛围，激发了学生们写作的兴趣。因此，营造情趣化教学的课堂氛围，让学生们的注意力转化成积极的心理内驱力，是有效促进学生写作的重要方式。

三、教师“下水”，以趣促写

教育家叶圣陶先生认为，教师教学生写作，自己也要经常动手写，把自己在写作中体会到的苦乐跟写作教学结合起来，讲解会更明晰，指导也会更有针对性，批改也能更精准。在写作教学中，教师如能亲自“下水”，写下水作文与学生同文共舞，学生会产生新奇感和表现欲，同时，教师对写作的热情也能感染到学生，让他们进入到快乐的写作状态，指导学生写作也更有效果。笔者有幸听过一位优秀教师的作文课，让我感受最深的就是学生们在课堂上无拘无束地交流各自的想法，脸上洋溢的笑容展现了他们内心的快乐。我认为这不仅得益于教师创设的宽松愉快的氛围，更重要的是他站在学生的角度给学生展示自己写的下水作文，为学生理清了思路，做好了榜样，学生们有好奇心，也有胜负欲，如此精心编排的课堂，哪里还有他们厌倦的影子。学生们写作情绪高涨，在师生互动中写作能力得到了提升。

只有胸中有情意，文思才能如泉涌，而情趣化教学方法为写作教学倾注了生命的灵性，让学生体验写作的情趣，快乐地投入到写作训练中。因此，语文教师应用心营造情趣化教学的课堂氛围，让它在写作教学中发挥更积极的作用。