文/东莞市大朗镇第一小学 傅丽霞

一、问题及原因的分析

从2016年语文国家质量监测数据可反映出东莞市小学生阅读兴趣不高，学生每天的阅读时间都得不到保证，平均每人的阅读书目册数很少，与广东省及全国平均比例还有一定的差距。追根求源，我在日常教学中早已发现这种问题，就让我从以下几个方面进行分析：

（一）阅读兴趣不高，理解能力不强。以2016-2017第一学期五年级136人参加市抽查为例，从这次抽查的答题分析及各项得分率图表可得，五年级学生的阅读题失分严重，特别对阅读中人物人称理解含糊，分析词语和理解词语没有结合文章内容去解释，理解句子更是没有联系生活实际来理解，得分率非常低，学生阅读量不够，所以导致在阅读时审题不认真，答题没有答到点子上而失分。

（二）课外阅读时间少，书目数量不多，学生自觉性不强。2013年抽取四年级共126人的问卷调查，四年级学生平均每天课外阅读时间在0.5小时的占75%，平均每天课外阅读时间在1小时的占13%，平均每天课外阅读时间在1.5小时的占8%，平均每天课外阅读时间在2小时以上的只占4%，数据让人感动惊讶，从数据可看到四年级学生的课外阅读时间非常少。

二、措施及方法的改进

（一）课前听说互动。故事分享，讲答结合，滋养心灵。近两年，我校提倡海量阅读，保证学生每天在校的课外阅读在1.5小时以上，既有课外阅读故事分享时间，又增设了全校阅读课。老师把“故事分享”的照片每天在班级微信群中分享，晚上班主任设计家庭亲子阅读活动，让全校阅读都“动”起来。

（二）课中主题拓展。创新课堂，拓展阅读，一课一得。在主题阅读教材的辅助下，我们教给学生读书方法和学习方法，让他们自己能够自主学习，自己感悟，然后在阅读中学会表达，运用到自己的表达中去。在学习课本的基础上，指导学生利用主题阅读丛书来增加阅读量，课内外相结合，在课堂上以课内总结出“阅读锦囊”和“课文写法”，再拓展课外阅读，以文带文，一课一得，达到举一反三的效果，让课堂更高效。

（三）课后创意阅读。赠一读千海量阅读，多元活动，提升素养。除了主题阅读的全面铺开，学校特意在一楼大厅新置三个“书吧”，给每个班配了一个新的“班级图书柜”，成立一个“读书组”，每年开学典礼举行“赠一本，读千本”活动，丰富“班级图书柜”课外书的数量，现在学校藏书量达100500本。每学期，我校读书组组织全校开展丰富多彩的课外阅读活动，如：一站到底、晒书活动、阅读漂流会、经典诵读大赛、故事大王比赛等，真正做到了家校合作，家长、老师、学生互动，实现了“阅读共赢”。

三、检测与评价促效果

（一）配套检测，建立题库，存折积分，考级评优。每个年级编写了一套相对应的课外阅读检测题，形成我校“海量”阅读资源库。每学期，每个班将举行阅读竞赛课，激发学生阅读兴趣，增强学生荣誉感和阅读自信心。课题组设计了《阅读存折》积分本，学生把本学期看过的课外书在存折本上做好登记，每一本书积2分，一学期所看的书统计总积分，给学生评定“阅读等级”，就会授予不同的荣誉称号。

（二）一米测评，你追我赶，阅读之星，伴我成长。《语文主题学习》丛书是与小学语文教材相配套的，它可以免去老师讲课的同时还要寻找相对应的课外阅读之苦。除了课堂上我们尝试“1+1”“1+X”“X+1”等教学模式课，课后，我结合语文授课内容在《语文主题学习》丛书中每天晚上选择2—3篇课外阅读让学生在家阅读。学生登录“一米阅读”平台，完成“一米阅读”测试题，老师及时发现问题，共同研讨探讨。每个月评一次校级“阅读之星”并颁发奖状。

（三）阅读量倍增，能力显著，速度提升，正确率高。经过四个学期的实践与努力，学生每天的阅读时间得到了保证，人均在2小时以上，每个学期的阅读总积分在飞速提升，学生的阅读速度也相应加快了，阅读氛围越来越浓，从原来的平均积分为19.8分，上升到人均138分，学生的阅读量大大增加，语文素养明显提升。

四、反思及今后的设想

语文综合素养是学生全面发展和终身发展的基础，立足于课内，延伸于课外，学生语文素养的形成平时要坚持不懈，深挖细掘，创设情境，把知识与生活融为一体，才会有意想不到的收获。在听、说、读、写等各方面能力提升的同时，更需要“海量”课外阅读，通过专题阅读整本书，课内配套主题丛书进行“海读”，课外结合素养“读一本专题书”，课外拓展延伸。