文/广东第二师范学院广州南站附属学校 冯 晨

一、课程同步作业设计

课程同步作业是教师最普遍应用的一种作业类型，其为随课堂进度，让学生利用课后时间进行的，使学生巩固所学知识，加强对知识的灵活运用。作为旨在培养初中生地理空间思维能力的同步课后作业，一般的练习册难以达到其效果，需要教师根据所学内容进行自编作业。作业的素材可以来自课本，图册等学生已有的材料，也可以来自于教师处理过的材料。在同步作业设计中需要注意同步作业难度要求不宜过高，主要在对巩固基础的要求下进行空间思维能力的培养。

【范例】校内作业设计实例（以八年级下册青藏高原为例）：读图文材料，完成下列问题。材料一：位于雅鲁藏布江畔、西藏藏文化发源地的山南市，是湖北省对口支援了26年的地方。为支持湖北省打赢疫情防控阻击战，近日，山南市迅速组织行动，多方筹集了第一批价值779.08万元人民币的2000吨天然饮用矿泉水、30吨鲜猪肉和40吨新鲜蔬菜发往武汉，驰援湖北，以最好的特产、最迫切的心情表达对湖北人民的感激之情。

材料二：青藏地区主要农业类型之一为河谷农业。青藏高原的河谷地带，由于河谷地势较低，气温相对较高，并且河水可作为灌溉水源。河谷两侧的谷地土壤的腐殖质较丰富，土质比较肥沃，是山区适宜耕作的地区。

（1）青藏地区主要的自然特征是____。____是本地区代表畜种，善于爬山负重，被誉为“高原之舟”。青藏高原是我国夏季气温最低的地

方，主要影响因素是____。（2）青藏高原地区主要的农作物有____，____。（3）三江源是指_____，_____，______三条河流的源区，其被誉为“________”。

（4）在青藏地区开发建设过程中为实现生态效益，经济效益与社会效益的统一，应该采取的措施是（）（多选）A.使用水能，风能等清洁能源B.建设自然保护区C.大力开垦荒地D.因地制宜发展农牧业

二、实践调查类作业设计

地理作为与生活息息相关的学科，在生活实践中能更好地发现地理学科的有用性。地理核心素养中要求对学生的人地协调观与地理实践力等进行培养，更加需要学生亲身感知。由于实践调查难度较大，布置频率较少，教师需要给予学生一定的指导，让学生了解实践调查的步骤与重点。

【范例】广东饮食文化特点与地理环境的关系分析探讨

（1）作业目标：将的地理课后作业生活化，将所学农业地域的形成与发展的相关知识用于分析身边的生活情境。在进行了一段时间的地理学习后，以检验学生在日常生活中观察地理现象，运用地理思维等方面的能力。并且可以增进学生对所生活城市的理解，增强乡土认同感。

（2）作业形式：实践调查报告或手抄报

（3）作业准备：确定调查思路，调查内容与调查方法。了解广东农业种植，特色饮食习惯等。

（4）作业内容：生活中有哪些具有广东特色的饮食习惯？这些习惯与我们的地理环境有怎样的关系？与此相关的地有哪些广东特色的农业地域类型？你思考过它们的成因吗？请根据问题展开调查，调研可以以个人或以小组形式进行，最终成果以实践调查报告与手抄报形式呈现。

（5）范例设计思路：教师已经给出了实践调查表，引导学生进行调查。而本项实践调查只是给出了调查主题，具体的操作过程需要学生自己制定并实施，但在成果展示方面给予了学生较大的选择空间，提起学生兴趣，使得成果展示更加多样化。社会实践调查作为地理学科综合活动作业是在真实活动中培养学生地理视角、地理技能、地理知识综合运用的作业形式，能很好地锻炼学生的地理学科能力，即是在实际情境中应用地理观点和地理学科知识的能力。所以设计该项培养地理空间思维能力的课后作业非常有必要。

三、促进初中地理空间思维能力的作业优化设计与实施小结

基于地理空间思维能力培养的课后作业以难度和布置频率分为同步作业和具有扩展性的实践调查类作业。第一，从作业所需能力上看，在同步作业中，需要在材料信息加工的基础上完成，需要学生对地理学科思维有基本的认知后才可进行。第二，从作业培养要求上看，给予学生自主性较多，对学生知识掌握情况，处理分析信息已解决问题的能力要求更高，逐步培养学生的学科相关能力。第三，从作业内容上看，素材丰富，形式多样，内容新颖具有探究性，利于提升学生兴趣。