文/东莞市道滘中学 黄 曦

核心素养的提出对英语教育的整体发展提供了导向性的指引，也对教师教学提出了更高的要求。优质的课堂是高效教育输入的保证，也是学生作出有效输出的基础，只有这样的优良循环才能带来更高质量的教育。教师的教学除了要体现在课堂的高品质建设上，还应该关注课后学生输出的质量。要将核心素养贯彻落实到学生身上，做好培养、发展、完善学生学科核心素养的工作，笔者认为教师们要在原有基础上更透彻地研究教材，以单元为单位做好资源的整合，再辅以适切的课后作业作为补充和保障。

一、英语单元作业整合设计

（一）英语单元作业整合的设计宗旨。在进行单元作业整合设计时，教师应依托《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的指引，以发展学生学科核心素养为目的，综合考虑学生各个阶段的生理、心理发展特征、认知发展规律、兴趣爱好、社会热点、时尚潮流等一切可以为教师们所用的日常生活素材，围绕单元主题意义，创设与单元主题相关联的语境，巧妙地将课堂上的学习内容与这些素材相结合，整合成符合时代进步、适应学生发展的作业。

（二）英语单元作业整合遵循的学科规律。英语学科的学习是循序渐进的，金字塔的最低端是单个的单词word；第二层是由单词组合而成的短语phrase；第三层是由单词、短语组合而成的句子sentence；第四层是由句子组成的段落paragraph；顶层则是由段落组成的篇章discourse。所以在进行单元作业整合的时候，应该由浅入深。

（三）英语单元作业整合的内容。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动。英语单元作业整合的内容除了应该体现课堂所学知识，还应该有课后的复习、巩固、拓展，以及真实情境下的应用。英语作为一门语言，不应用到真实生活场景中，就犹如无源之水、无本之木。

（四）英语单元作业整合的学习

形式。个体拥有独立的学习能力能够自行完成对课堂知识初步的习得，但社会化的课后作业却能促使个体将课堂知识转化成实践应用的理论基础，形成个性化的输出，从而形成和发展个体学科核心素养。小组合作将社会心理学的合作原理纳入学习实践之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。它不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作成为了英语单元作业整合下学习形式的不二之选。

（五）英语单元作业整合的设计

案例。笔者以初中英语人教版九年级Unit 5 What are the shirts made of?为例尝试进行作业单元整合。1.英语单元作业整合设计。笔者在作此设计时，严格按照设计宗旨，遵循学科规律，充分考虑作业内容及类型，并将个体独立学习与小组合作学习形式相结合，让学生在教师精心创设好的单元主题语境中，在与单元主题意义相关联的学习活动中去感受、理解并应用语言。2.英语单元作业整合评价。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师要通过形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价方式，检测和衡量学生在相关学段的学业成就。在教师有效引导下可设计进行学生自评、小组他评、组间互评、教师点评从而达到及时批改的目的。要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。

二、英语单元作业整合的预期效果

英语单元作业整合是以单元为基本单位，依据一定的目的，科学选择重组、改编完善或者自主开发等多种模式形成单元作业的过程。传统的、零散的、被动的作业模式将被打破，学生的参与积极性也将会被充分调动。它能化被动为主动，把独立完成与合作完成有机结合起来，让学生从应试模式型的作业中脱身出来。它能使学生成为真正的学习主体，满足他们不同的英语作业需求，让每一个个体的潜能得以开发。通过单元作业整合方式提高学生综合语言运用的能力，更好地将英语核心素养融入科学规范的单元作业中，推动学生英语学科核心素养的形成和发展。

三、结束语

学生英语学科核心素养的形成和发展是通过一系列合理、有效的学习活动实现的，除了教师在课堂知识上的传统性输入，更应该结合课后的作业进行创新性地输出。进行单元作业整合是弥补传统课堂上对于作业设计中学生能力和素养检测的缺失，它顺应了品质课堂的要求，促进了学生英语学科核心素养的形成和发展。