文/东莞市寮步镇香市小学 刘巧琴

一、根据小学生的心理发展要求设计出趣味性的作业

要根本上提高教学质量，语文教师应把注意力放到提升小学生学习积极性上。在“双减”视角下，教学革新工作主要为了给学生营造良好的学习氛围，发掘小学生的学习潜能，让小学生更加热爱学习，提升其自主学习能力。小学生正处在好奇心较重且比较好动的发展阶段，他们比较喜欢动手剪剪画画。结合小学生的这一发展特征，教师可以让学生动手做一下课本内容中的任务，并贴上标签进行选美大赛，让同学们当评委选出最满意的作品，并把相关作品贴到教室墙上、黑板报上，这样不仅能彰显出学生的心灵手巧，还能促进小学生运用所学知识的实践技能水平提升，让小学生感觉到所学知识的价值，从而实现小学生的全面发展。

二、结合不同学生的不同需要设计出有层次感的作业

不同班级、不同性别、不同年龄的学生受到其自身智力水平、思维能力、学习习惯和生活习惯的影响，其学习能力也各有差别，因此，在“双减”背景下，小学语文教师理应结合实际需求设计出不同难度不同层次的作业，从而更好地满足不同学生的学习要求。在实践作业设计中，语文教师按照学生的知识掌握程度设计出难度高低不同的作业，也就是一类、二类、三类作业，还要指导学生按照自己对所学知识的掌握程度选出相应的作业。基础知识掌握不太扎实的学生可以选择一类作业，其中包括一些基本生字、词语等的练习，基础知识掌握相对较好的学生可以选择二类作业，这类作业主要包含一些对基础知识的深入理解和应用练习，基础知识掌握很好的学生能选三类作业进行提高自己，这类作业难度相对更高一些，有助于学生不断提升自己。

三、结合学生的优势设计出较为个性的作业

不同学生的特点不同，优势劣势也各不相同，“双减”视角下，语文教师需根据学生的优势设计出更加个性的作业，作业的内容和表现模式更加多元化。比如，在学习完《为中华之崛起而读书》这一课时，语文教师需要全面考虑学生的自身优势和兴趣爱好，激发学生的学习潜能，深入挖掘小学生的创新思维能力，设计出比较个性的作用：第一，喜欢读书的学生可以找到一些关于周恩来的诗歌、文章读一读，拓展知识面。第二，喜欢写作的学生可以写写对本文的读后感，写出你对周恩来表现的理解和感受。第三，喜欢朗读的学生可以大声朗读本文及拓展的文章，要有感情的朗读。第四，喜欢画画的学生可以尝试画出周恩来和老师对话的经典场景，有助于深入理解文章主旨。要求学生根据自己的能力、兴趣，任选若干题完成。

四、结合学生的实际生活设计出体验类的作业

第一，结合学校生活的体验作业。首先，教师可以借助学校的图书馆适当增加学生的课外阅读量。让学生每周背诵一首古诗词或者看完一篇童话、寓言古诗，或者读一本优秀的文学作品。其次，开创校园文化阵地。例如，班级内部的手抄报需要让学生自己动脑思考，自己动手操作和设计；还可以让学生动手写一些花坛的保护宣传语以及制作不同花卉的介绍牌等。再次是每天晨读的时候适当举办短时间演讲活动，可以鼓励学生把自己所见、所想、所听等借助演讲的方式表达出来，有助于提高学生的表达能力。第二，根据学生不同家庭生活设计体验类的作业。教师需定期和家长沟通，互相了解学生在家、在校的表现，指导家长设计实践类家庭作业，可以让学生给家长充当小助理，帮助家长书写一些家里的收支情况、写春联、写备忘录等。第三，联系社会生活的作业。生活处处皆学问。每逢节假日，可以组织家庭团体旅游，家长负责指导学生进行一次小调查研究，还可以鼓励学生参加喜欢的活动，还能让小学生扮演售货员进行售卖商品。

五、结合学校的教材内容设计一些可操作的作业

比如，学完《一个豆荚里的五粒豆》，可以让学生带上豆子的头饰分别饰演不同的豆子，让其通过表演深刻理解不同豆子的心理活动。第二，通过制作课文中的小作品，能加强学生的动手和革新能力。例如，学习完《花牛歌》之后，可以让学生动手制作小花牛散步、睡觉的情景，能让学生们看到小花牛悠闲自在地模样。实验：学完一些实验性强、便于操作的课文之后，可让学生将所学的知识进行实践，从而科学地理解课文。如学完《陀螺》后，教师可以让学生动手做实验，玩陀螺，体会到作者的快乐。