文/深圳市龙华区龙澜学校 潘 新 祝铨云

“习”在《论语》中凡三见，分别是“学而时习之”、“传不习乎”、“性相近习相远”，除“习相远”中的“习”是习惯、习性的意思外，均有温习、实习、练习的含义，其中所蕴含的学习思想对当前推动作业创新，完善中小学作业设计与管理有着重要的启示意义。

一、传不习乎——落实作业的主体性

传，谓受之于师；习，谓熟之于已。可见“习”是不同于教师的教的学生自主性学习行为，是学后的练，传后的熟，是将教师所授通过反复练习，内化于心，并尝试着用以解决实际问题的自主性学习行为。“于己”一词，点明了“习”的主体在我，正如朱熹所说：“其自治诚切如此，可谓得为学之本矣。”于已、自治、尊重学生学习的主体性，是学习，也是自主性学习行为——作业的首要原则。

1.在作业环节落实学生的主体性，要增强作业的选择性。教师要改变作业观念，优化作业设计，增强作业的多样性、选择性。研究表明，教师适当放开对作业的控制，在作业量、作业难度、作业形式、作业反馈方式等方面增强学生的选择权、参与权，不仅不会导致学生对自己的学习不负责任，放松对学习的要求，方法适当的话，反而可以激发学生自我责任感和对作业的主动认知投入。

2.在作业环节落实学生的主体性，还要鼓励学生自主作业。自主作业，由学生作为布置主体给自己布置作业，是落实学生主体性的主要表现和重要途径。研究表明，自主作业不仅对于提高学生的学业成绩效果明显，学生自主完成作业的时间越长，提高学业成绩的效果越明显，小学回归系数为0.186，初中回归系数为0.255；还有助于学生学会学习的方法，学会自我评价与反思，学会管理自己的学习时间。当然，要避免自主作业流于形式，教师要适当减少自身布置的作业的量，为学生自主作业留足时间，让学生愿意做；要加强事前指导，引导学生借助错题集了解自己的学习情况，让学生有意做；要及时反馈自主作业的开展情况，表扬先进，树立榜样，让学生乐意做。

二、学而时习之——增强作业的有效性

学而时习之，不亦说乎。朱熹以效释学，以鸟数飞释习，将全句解释为：“既学而时时习之，则所学都熟而中心喜悦，其进不能自已矣。”

1.要增强作业的有效性，要提高作业的时效性。时，朱熹解为“时时”，唯有“时时习之”，才能做到“所学都熟”。杨、钱二解有相通之处，强调的是学习的时令性、时效性。因此，教师在作业设计时应该遵循最近发展区理论，一方面考虑儿童发展的水平和速度，另一方面也要可以考虑创造最近发展区。只有充分了解学生的最近发展区，才可以避免因作业难度过低或过高对学生产生的消极影响。这要求教师要掌握儿童年龄特点，认真学习课程标准，掌握各年级教学目标以及学科核心素养，在平时教学与批改作业过程中，记录学生的表现尤其是常见问题，这些都有助于教师找到学生的最近发展区，不盲目拔高或降低作业难度，提高作业设计的科学性、作业完成的有效性。

2.要增强作业的有效性，还要提高作业的实践性。教师要善于发现常规作业中的实践点，在预习、课内和课外作业中增加操作性作业，让学生在动用操作中感知知识的形成过程，在手脑结合中实现知识向能力的转化；要根据教学及学生成长需要，设计、布置跨学科综合性实践作业。跨学科作业要求学生能够将信息、资料、技术、工具、观点、概念和源自不同学科的理论加以整合，以创造产品、解释现象或解决问题为主。相比于常规作业，更加强调学生在实践中逐渐形成正确的价值观、问题解决能力、元认知能力、批判性思维能力、坚持性、责任心和人际交往能力，以弥补传统基础性作业的不足。更利于发挥作业的课程育人功能。坚持“学而时习之”中所蕴含时效性、实践性原则，我们才能打破传统作业的应试倾向，走出爱出偏题怪题难题的不良嗜好，从作业“磨”人走向作业育人。

三、温故而知新——提高作业的发展性

在《论语》中与“习”意思相近的是“温故而知新，可以为师焉”中的“温”。

1.提高作业的发展性，要更新对作业功能的认识。有关调研结果显示，绝大多数教师最认可作业的“巩固课堂学习内容”的功能。这一结果一定程度上可表明，作业功能的窄化是导致教师在作业设计时过于关注知识与技能，而忽视解决问题能力、创新实践能力以及元认知能力等综合素养的重要原因。因此，要推动作业创新，首先就要拓展教师对作业功能的认识，走出“作业即巩固”的狭窄认知，深刻认识到，作业，作为一种以学生自主学习为主的学习过程，具有也应该承担更为广阔的功能，如培养学习的责任心和毅力、兴趣与自信以及元认知能力、解决问题和创新实践能力、自主管理时间的能力等积极功能。只有深刻认识到这一点，作业创新才有可能，自主作业、创新作业、综合实践作业才能逐步成为作业的主流，推动学生核心素养不断提升。

2.提高作业的发展性，还要增强作业评价的弹性，为学生在作业中的创见、创新留足空间。在教学实践中，作业评价以作业批改与讲评的方式进行。作业评价的现状同样不容乐观，教师作业批改方式以指出错误、评份或打等级为主。相反，学生喜欢的“批注，指出存在的问题或解决问题的思路”反而是教师使用比例最低的一种批改方式。这当中固然有时间与精力的原因，但不可否认也有教师对作业的发展性功能认识不足的原因。与批改的简单化相比，评讲时的“重视错误的订正而忽视优秀作业的展示”“强调答案的唯一性而忽视思考的多元性”等弊端更是对学生在作业——这一最为重要的自主学习形式中所体现出的创造性、创新性带来严重伤害。要走出这一现状，增强作业评价的弹性迫在眉睫。这要求教师要弹性批改，除知识性错误外，包容多种答案；提高批改的指导性，对一些个性化问题给予个性化指导，使学生知道错在何处，懂得如何订正，达到“订正一题，掌握一法”的学习效果。要创新讲评方式，纠错的同时要注意扬长，善于同中求异，鼓励学生多向性思考、多样型表达、多元化解决，把枯燥的讲评过程转换为活泼的创新现场，充分发挥评价的引导功能、激励功能以及作业的创新功能、发展功能。