文/中山市小榄镇北区小学 曾春红

当前我国小学阶段的古诗教学难度较低，符合小学生的发展特点和阶段特点，但是相关小学语文教师更应当注意，古诗教学应当走在学生发展的前面，注重培养学生的综合素养和古诗学习能力。在实际古诗教学的课堂上，教师可以注重引导学生进行自主学习，先了解古诗的字词分析，结合所学进行古诗知识和技能的学习和提高。教师在提高学生古诗学习效率的同时，还要保证学生们的学习符合自身发展特点，不能过度开展古诗教学，引起学生的厌学情绪。

一、当前我国小学古诗教学学法研究中的问题

在我国当前的小学阶段开展古诗教学时，存在一定的问题和阻碍。教师在实际古诗课堂上不关注学生的古诗学习效率，而是将教学重点放在提高学生的应试成绩上，使得学生在学习古诗时过于功利化，甚至在古诗课堂的讲解内容上，仅仅进行古诗的表面讲解，不进行深入讲解。学生们在这类课堂上无法有效提高对于古诗的理解程度，发展不了基本的古诗鉴赏能力，对于古诗学习就产生了抵触情绪。很多的语文课堂仅让学生进行古诗背诵，只求学生能够正确读写，不求学生理解内容，学生无法理解和欣赏古诗的内容和意境，对于古诗学习就没有学习的兴趣和积极性。

二、小学古诗教学中的学法研究有效策略

1.加强古诗教学的背景导入。从教师教学的客观角度来讲，小学阶段的古诗教学的学法创新，需要引导学生主动学习，就可以利用古诗的背景导入。加强古诗教学的背景导入一方面可以促进学生们取得良好的成绩，另一方面还可以引导学生对于古诗学习的理解和内化。采用古诗词教学的背景导入，可以大幅度促进学生的学习积极性，健全和完善古诗教学体系。教师根据学生的发展特点和古诗内容，选择真正有益于学生的背景知识进行普及和导入，才能促进学生对于古诗的理解和掌握，全面学习古诗的重要诗句。例如，在学习古诗《闻官军收河南河北》时，讲解相关的古诗内容前可以进行古诗背景的导入和普及，让学生课前自己收集相关古诗背景资料进行分享，学生们了解了古诗的创作背景是在安史之乱时期，才能更好的理解作者创作意图，教师在课堂上和学生们交流安史之乱涉及到所讲授古诗的相关内容，促进学生情感体验的发展，也促进学生与作者达成古诗教学的情感共鸣，从而激发学生的学习创新能力和素养，促进古诗教学效率的提高。

2.加强古诗教学的故事导入。加强古诗教学的故事导入，也可以促进学生古诗教学的学法研究。课堂上的古诗教学可以通过古诗故事的形式导入课堂，以讲故事的方式让学生可以更好地理解古诗，从而进行背诵记忆。古诗教学故事导入的选择可以根据学生的学习倾向和兴趣以及新时代的教育取向来进行，既要符合学生的学习兴趣，还需要引导学生正能量地积极学习。例如，可以利用多媒体资源进行古诗教学，选择一些具有直观性和教育性的内容，与古诗教学的内容相联系。可以从所学古诗的作者背景入手，从古诗作者的生平经历中选择有意义的教育事件，结合古诗所传达的感情进行故事导入，不仅可任意提高学生的古诗学习的兴趣，还可以促进学生更好的理解古诗内容，加强古诗内容的记忆和学习。

3.加强学生的古诗朗读。古诗教学利用学生的朗读也可以促进古诗素养提高和发展。无论是课堂上还是生活中，给学生们布置相关背诵古诗的学习任务，一方面可以提高自身的古诗素养，另一方面还可以促进学生的朗读能力的发展和提高，也有助于学生的古诗学习内化，丰富自身涵养。教师进行古诗朗读教学时可以先自身朗读示范，让学生们根据自己的朗读节奏进行朗读，再给学生们留出时间进行自由朗读，在朗读的过程中可以注意古诗词的字词重点含义，从而更好的掌握古诗内容。例如，教师可以根据学生们的朗读特点进行分组，小组内部进行朗读交流，给学生们自由朗读的时间，分组进行朗读细节的探讨，在班级内进行小组朗读比赛。教师根据学生朗读的情况进行点评，激发学生们的朗读兴趣，促进古诗教学效率的提高，培养学生们良好的学习习惯。还可以给学生们布置相关的课后作业，校内也可以举办与古诗朗读有关的比赛和竞赛，积极营造良好的古诗学习氛围，通过引导学生的古诗学习促进古诗教学的进步。

4.课堂设疑引导学生主动探究。古诗教学应当注重引导学生主动探究，教师在古诗教学中可以巧妙设疑，培养学生研究学习的综合素养和知识技能。学生们利用古诗学习培养自身的综合探究能力，才能促进自身的可持续发展。教师在课堂上要给学生们设置相关的问题，学生们就可以通过任务驱动加强古诗学习，在答疑解惑的过程中加深古诗情感的理解和古诗全文的学习和掌握。例如，《山行》一诗中，教师给学生们讲授“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中就要引导学生对诗中的重点字词进行探究分析。诗句中的“晚”是什么意思，给学生们充分的时间进行探讨交流。学生们对于“晚”的理解可以是不一样的，教师可以先听取学生们不一样的看法和见解，给学生们提出有效的引导建议，促进学生们更深入的理解古诗词句。

5.分析古诗内容促进学生理解。教师讲授古诗内容时，可以巧妙提出疑问，让学生们主动进行分析理解。教师在学生的分析基础上再进行补充分析，促进学生们对于古诗字词，语句的深入学习。教师讲解古诗内容和分析古诗词句的细节时，教师应当采用学生可理解的语言进行讲解，学生对于古诗教学中不理解的地方可以先进行引导教学，根据学生的理解学习程度调整教学进度，从而完善古诗教学模式，促进古诗教学的学法创新和发展。例如，学习古诗《题临安邸》时，教师可以给学生们充分的时间去了解古诗背景和相关学习资料，不仅可以补充学生古诗学习的盲区，还可以促进学生们了解古诗的相关内容，锻炼学生自主学习古诗的能力和素养。教师分析该诗可以通过讲解古诗创作的背景，作者写作的特点，作者的生平经历和朝代等，再通过具体诗句的字词讲解加深学生们的学习印象，从而促进学生们对于古诗整体的把握。

6.适当进行古诗学习的内容扩展。我国的古诗词的意象众多，学生们在学习古诗时应当理解作者的写作情感，从古诗的诗词画意中体悟作者表达的深度含义。教师要注意引导学生深入学习，扩展古诗教学内容，可以根据时代发展特点以及学生的学习结构特点扩展相关的古诗内容，结合实际生活和教学经验，发挥教师的教学机智，从而引导学生更好的理解古诗内容，发展自身的综合能力，开展古诗的可持续教学。

7.加强教师自身的能力提高。传统的古诗教学中，只强调学生们的被动学习，教师是课堂的主体，当前的古诗课堂应该要学法创新，更要注重学生们的学习主体地位，让学生更好的参与到课堂古诗学习中。教师在讲授古诗前需要自己深入学习，才能解答学生在古诗学习中的相关问题，教师还可以全面学习和了解古诗的系统学习内容和框架体系，在古诗教学中才能更好地带领学生进行学习和理解。比如，唐诗更注重在情景中叙事说理，宋词则注重炼字琢句。理解不同朝代的作者创作特点才能更好的进行古诗教学，促进学生的古诗学习。

8.引导学生在背诵中进行理解。小学阶段的学生们的思维能力在不断发展，学生们的古诗背诵更是古诗教学的重要任务。教师在实际古诗教学中可以不断引导学生进行古诗词的背诵，在背诵熟练后进行分析可以促进学生对于古诗细节的理解和感悟。教师要指导学生们用正确的古诗背诵和朗读进行深入学习，古诗词的朗读和背诵需要遵循一定的原则，如字词的停顿，朗读背诵的语气等，都有助于学生更好的理解背诵。

9.促进学生联想和实际应用。古诗的创作来源于作者的实际生活灵感。教师在进行古诗教学时更要注重引导学生与自己的实际生活相联系，在生活中体悟作者的创作情感和意图，才能更好地理解古诗内容和深层含义。因此，教师需要通过树立学生的基本学习观念，古诗教学中也注重引导学生的实际生活积极发展，促进学生们获得深层次的情感体验和价值观念教育。例如，学习贺知章的古诗《回乡偶书》中，作者通过回忆故乡而写出的古诗，学生们就可以在实际生活中代入理解，联系自己的实际生活示例，少小离家老大回中的少小和老大在生活中代表了什么，作者所说的回是指什么。通过不断的提出疑问，在实际生活情境中寻找答案，都可以促进学生们对于古诗的理解和掌握。小学语文可以促进学生古诗素养的培养，也可以提高学生们的综合能力，感受古诗教学的丰富意蕴，才能促进古诗教学的学法创新改革。

三、结束语

总而言之，小学阶段的古诗教学必须根据学法进行创新发展，才能促进小学学生自身古诗素养的提高。相关小学教师可以从课堂的古诗教学氛围，学习体系，学生学习特点等方面入手，开展有效的古诗教学，促进学生在可持续发展阶段内不断提高自身古诗素养，也促进我国古诗的传播和弘扬，引导学生学会自主学习，主动学习，为后续学习阶段奠定基础。