文／李 虎

早在2006年教育部办公厅印发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》中就明确提出了音乐学专业学生需具备自弹自唱能力的要求。但在文件下发16年后的今天，一方面自弹自唱课程仍未在高等综合院校普及开来，在这些院校中大都以钢琴即兴伴奏课程作为应对手段。但深究其源，钢琴即兴伴奏课程并不能有效解决学生在弹唱配合时所面临的实际问题。另一方面，在开设自弹自唱课程的院校中也多有对该课程重视程度不高、缺乏系统化课程建设等亟待解决问题。这些都导致了学生培育无法达到理想效果。

随着教育改革的推进，大家对音乐教育的认识也在逐步提高。自弹自唱作为音乐教育专业学生必须具备的基本技能，也在逐渐引起大家的重视。中小学学校在招聘音乐教师的过程中，已经把“自弹自唱”作为一个重要的衡量标准。所以，从我国音乐教育的就业形势和现状来看，开设自弹自唱课程可以说是迫在眉睫。

一、自弹自唱课程的背景及现状概述

自弹自唱是一门综合性的音乐技能，是音乐教师特别是中小学音乐教师必备的专业教学技能，对于音乐课的教学，特别是唱歌课的教学具有非常重要的作用。它涵盖的知识面非常广泛，包括声乐演唱、钢琴演奏、视唱练耳、乐理知识、和声、曲式等。1999年，教育部主办的“珠江钢琴·全国高等院校音乐教育专业大学生基本功大赛”，把“自弹自唱”作为该赛事中的一项，让大众对自弹自唱有了最初的认知，各大院校仅尝试将自弹自唱课程在声乐、钢琴、即兴伴奏等课程中略加体现。按照功能属性分类，自弹自唱课程应当归属于音乐学专业的专业核心课程。但是常年来，自弹自唱课程在高等院校音乐学专业的受重视程度并不高，作为专业核心课程开设的更是少之又少。

2014年7月，在西南大学举办了首届全国普通高校自弹自唱课程骨干教师培训，在高校教育界产生了很大的反响。2018年，全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛取消了钢琴演奏这一展示项目，保留了自弹自唱项目，这也使得大众对这门课程认知程度的加深，也逐步开始意识到这门课对中小学音乐教师的重要性，但自弹自唱课程属新兴课程，新兴课程类没有历史实践经验供以参考，在建设过程中往往会出现很多问题，其实施效果不尽理想。

二、自弹自唱课程建设

（一）注重课程设置的合理性

自弹自唱是一门综合的音乐技能，它涵盖了集声乐演唱、钢琴演奏、视唱练耳、乐理知识、和声、曲式等基础课程的知识，因此合理安排开课时间和教学内容尤为重要。任何课程的教学都必须遵循循序渐进的原则，由易到难，对于自弹自唱更是如此，经由前期基础课程系统的学习后，方能更好地步入自弹自唱课程的学习。故此对于四年制的音乐学专业学生来说，大一年级进行基础知识学习，经两学期或三学期的音乐相关筑基课程学习后，对声乐、钢琴、乐理等知识有了一定的基础和认知，再着手从大学二年级开始接受自弹自唱课程的教育较为科学合理，这样学生才能更好地接受和感受自弹自唱的课程精髓。

内江师范学院音乐学专业自2016年起，将自弹自唱课程作为专业核心课程面向大二年级下期和大三年级上期的学生进行授课，该课程以小班制进行教学授课，开设周期为两个学期，每周2课时，学期累计课时为32课时。通过对音乐学系15、16级两届学生开设该项课程的探索，虽有一定成效，但在教学时长、学生基础等方面仍存在一定问题，距离预先设定的教学培养目标仍有差距。故此，内江师范学院音乐学院音乐学系在经过充分的摸排和研判后，进一步优化了2018级音乐学专业学生的人才培养方案。其中包括增加自弹自唱课程的教学周期、增设自弹自唱为主研方向、有针对地增加不同研究方向学生的课时量等。该培养方案通过对2018级和2019级学生的教学实践发现，学生在弹唱能力、作品积累、灵活应变等方面有了显著突破。并以此为契机，不断优化自弹自唱课程的培养体系，对于自弹自唱课程教材中所出现的曲目和伴奏融入至声乐教学课堂、钢琴演奏教学课堂之中。自此，通过内江师范学院音乐学专业自弹自唱课程的一系列实践，我院已初步形成了一套集声乐演唱、钢琴弹奏、乐理素养高度融合的自弹自唱教学大纲。

（二）注重教材和课程内容的规范性

经院系相关专业教师研讨与实践，内江师范学院音乐学专业自弹自唱课程选用了周荫昌先生主编的、由西南师范大学出版社出版的《自弹自唱教程》，经5届学生的授课实践，我院自弹自唱课程授课教师均认为这套教材是目前国内最具权威性性和实用性的教材。更有专家评价说“这是一部具有高度使用价值、学术价值和导向价值的优秀教材”；“这是我国第一部、也是到目前为止唯一的一部具有真正意义的‘自弹自唱’教材”。

该教材自出版至今共计出版了4册，前一册、第1、2、3册。其中，前一册是在该教材第1、2、3册出版使用了一定周期后，为解决各高校学生基础能力差异与各高校教学条件差异而增补出版的。该教材前一册包含“弹奏基础练习”“歌唱基础练习”“弹奏练习曲”“弹唱练习曲”“弹唱歌曲”五个部分；1、2、3每册包含有“歌唱基础练习”“弹唱练习曲”“弹唱歌曲”和“弹唱自配曲”四个板块。该教材收录了大量中小学教材歌曲，每个部分的练习内容与要求分工明确，又紧密关联，按照循序渐进的原则、由易到难依次进行编排。《自弹自唱教程》中弹唱歌曲的伴奏，大部分经过改变修定，有些则是重新编配，正真做到了弹唱的难度相应。

周荫昌先生的这套教程最大的特点，便是“规范教学”。

在教学实践过程中，只要按照教材的要求分步实施，学生的自弹自唱能力便会得到更高效的提高。在教学实践中，书本所诠释的独特理念也对许多一线音乐教育工作者提供了积极的、正向的影响。例如，教师在教学过程中均会存在一定的教学规范性问题，而“坚持：正确读谱、照谱弹唱，包括术语、符号、记号；坚持：唱则弹、弹则唱、有唱有弹、弹唱一体，把音乐训练作为训练的首要目标，以正确的演奏和演唱方法为训练前提，将技术和艺术完美融合”则会对自弹自唱课程的教学起到正向的规范作用。

同时，内江师范学院音乐学的自弹自唱课程的教学内容在《自弹自唱教程》的基础上也酌情增加了一些辅助教材和内容。例如，第一学年将三升三降的音阶琶音作为学习内容、将中小学音乐课本当中的歌曲融汇成一本自用教材并在第二学年以每周5首歌曲的量来还课检验，这些措施都使得该主研方向的学生能轻松应对教资考试和就业后立马就能胜任教学任务。同时也会选择一些经典的优秀艺术歌曲作为弹唱曲目，从中学习它的和声编配和伴奏音型，感悟艺术歌曲的内在美，让青年学生在艺术学习和感悟的过程中培根铸魂，启智润心。

（三）注重师资队伍的培养及课程团队的建设

优秀师资团队的搭建是所有课程体系建设的先导。

自弹自唱作为一项综合性技能，其课程化发展的时间较晚，而在目前中国的高校中，也鲜有将自弹自唱设立为专业的举措，所以与自弹自唱课程所相适配的专业教师也存在大量空缺。内江师范学院音乐学院在自弹自唱课程及专业建设的实践过程中，深知师资团队是自弹自唱课程建设的关键所在，为建设好自弹自唱课程，近六年来在院领导的大力支持下进行了不懈的努力。

从2016年开设自弹自唱课程以来，师资团队从最初一位任课教师发展成如今7位任课教师的专业团队。

近年来，学校先后派出7名教师参加了在西南大学举办的全国普通高校自弹自唱课程骨干教师培训及自弹自唱管理人员培训。2018年11月开始7名自弹自唱教师又前往西南大学跟随周荫昌教授进行为期两年的自弹自唱专业的学习。

自弹自唱课程的教师团队由一名声乐老师和一名教学法老师以及五名钢琴老师组成。七位老师出于热爱和课程建设的需要，通过半工半读的方式进行了为期2年的学习，总学习时长达200多课时。在接受自弹自唱课程骨干教师培训后研讨发现，钢琴教师对于系统学习自弹自唱教学模式拥有更多优势，但是不能一概而论，因为自弹自唱是一门综合性的技能，担任自弹自唱的教师必须具备声乐、钢琴、视唱练耳等各项专业技能和较好的专业理论知识。自弹自唱课程的教师应该保证有较高的专业技能和知识信息传达给学生，能让学生有学习的欲望。所以，我认为学校在师资的培养方面应该慎重考虑，最好选择钢琴、声乐以及理论知识都有一定基础的教师来参加培养转型。

针对目前国内现有的自弹自唱师资培训，笔者认为西南大学举办的全国普通高校自弹自唱课程骨干教师培训及自弹自唱管理人员培训是目前国内最权威、最专业的自弹自唱的课程师资培训，培训导师团队以周荫昌先生带领的天津音乐学院李轩老师、南京师范大学邵一言老师等名师组成。每期培训均会根据学员的自身情况和技能特点来科学、合理地分配导师，并为之量身定制学习方案。培训期间，亦会有计划性的开展专业讲座和公开课，以解决学员对自弹自唱课程的学术认知、课程建设等实际问题。

内江师范学院音乐学院自弹自唱课程团队是一支年轻的、团结的团队，在学校大力支持下每位教师都踊跃参加全国关于该课程有关的各种培训和学习。团队坚持常态化开展组织教研活动，活动会根据教学大纲讨论本学期的具体教学要求以及教学进度，组织观摩教学，集体备课以及考核要求等。团队通过四年的努力，也取得了一系列的成果，比如团队教师获得四川省高等学校音乐教育专业大学生基本功展示自弹自唱组优秀指导教师奖；市厅级项目《高校音乐教学中自弹自唱的美学研究》和校级一流专业教改项目《音乐学专业自弹自唱在线课程方案设计》的立项；发表自弹自唱方面的论文数篇；成果举办团队自弹自唱音乐会一场等。

（四）注重考核评价机制的完善

课程考核是检验教学过程的一个必不可少的环节，也是检验教学效果的有效手段，对于课程考核机制的完善具有重要的意义。自弹自唱作为一门集钢琴、声乐、理论于一体的综合技能课程，传统的考核模式显然无法科学合理的展示考生的真实水准。例如，学生本人或在老师的协助下选择一首曲目弹唱作为考核内容参加考核，只能检验学生弹唱技能的配合情况，并不能检验学生的学习过程和实践应用能力等。

内江师范学院音乐学院的自弹自唱课程考核机制也在不断改进的摸索阶段。通过6年的实践，现已初步形成了过程性考核和期末实践考核两大板块。过程性考核占30%，期末考核占70%。其中，平时成绩由“课堂表现”“还课情况”“课堂笔记”“期中测评”四个子项构成。课堂表现着重于检验学生在课堂中的主观能动性，还课情况侧重于检验学生课后练习情况，课堂笔记主要检验学生学习的主要过程，从而达到巩固基础的作用，其中测评则是学生的学习效果检验。通过测验，能够充分调动学生的积极性，及时发现自己的不足，便于在后半学期进行调整，最后则是课程期末考核。内江师范学院音乐学院自弹自唱课程期末考试内容为三升三降的音阶琶音，弹唱练习曲和歌曲各一首，其中弹唱练习曲在本学期所学的练习曲中现场抽一首直接弹唱，弹唱歌曲由考生依据自身的实际情况自选一首曲目参加考试，第一学年只能在所学曲目中选择，第二学年可以自行选择，并以班级为单位录像保存。通过这一系列考核机制的改革，学生学习的积极性得到了很大的提高，不会像以前那种传统考核只要学生有一定基础，就算平是很少练习，期末考核也有可能得高分的情况。

为了促进学生学习的积极性，除了课程考核，我院还给学生提供了各种奖学金比赛及上台实践的机会。设有珠江凯撒堡奖学金全能比赛，其中包含自弹自唱项目的比赛，要求大三年级音乐学专业的所有学生参加；并专为自弹自唱专业方向的学生设置了“逻兰中国电钢琴自弹自唱奖学金比赛；每学期的艺术实践周也有自弹自唱项目的比赛等。通过这些奖学金比赛以及艺术实践，大大提高了学生的专业能力和综合素质，以及学习的动力。

结语

总而言之，高等院校的音乐教育专业承担着为中小学培养音乐教师的重任，而自弹自唱的技能又是音乐教学最直接而又必须应用的能力。自弹自唱课程的建设与实施是一项长期的工作，它关系着整个音乐教育及美育教育的发展。作为一名普通的大学教师，我们应该把它建设好，把自弹自唱课程形成一套完整、成熟的教学体系，为培养合格的中小学音乐教师贡献自己一份微薄的力量。