王 慧 宫朝铭 欧阳文珍

(1江苏师范大学科，江苏 徐州 221000;2中国矿业大学徐海学院，江苏 徐州 221000)

一、问题提出

1999年拉考夫等学者首次提出第二代认知科学的概念，即具身认知(Embodied Cognition，EC)，不同于传统认知理论离身认知(Disembodied Cognition，DC)，第二代认知科学反对主客二元论，认为人的认知不是运行在“身体硬件”之上用以指挥身体的“心理软件”，主张人的认知是身体(包括大脑在内)的认知，强调认知过程身心一体和认知的具身效应，以及身体操作对语义信息的促进作用，并通过行为学和认知神经科学方法对这一观点进行了一定程度的验证[1][2][3][4]。如对工具的命名任务会激活颞中回和左侧前运动皮质，而这两个脑区在想象自我操作物体时也会得到激活。

”移动阅读”概念细化身体操作为是否呈现实物进行外显操作为标准，区分出身体操作(Physical Manipulation,PM)和想象操作(Imagined Manipulation,IM)两种”移动”的方式，探索两种操作对于学习者空间判断和记忆保持的影响，并预测身体操作将促进抽象性质内容的学习[5]。在理解抽象信息时引起的运动反应与描述具体物体传递的句子的程度相同[1]。视觉和听觉是人类感知信息的最主要通道，那么，收听抽象语篇音频的具身效应是什么样呢？因此，探究视觉和听觉两个通道的刺激反应具有极重要的意义。注意资源的感觉通道特异性指出视觉和听觉事件的加工平行且相互独立，不同感觉通道的信息编码和加工存在不同[6]。有研究表明，记忆、思维等高级心理过程与身体行动密切相关[7]，注意资源的感觉通道特异性为应用具身操作阅读进行音频材料提升语篇记忆的研究提供了理论依据。……