潘虹

STEAM教育目标是幼儿能在真实的情境中去发现问题，并运用综合的、联系的思维去思考与解决问题，在这个过程中培育完整的、具有创新素养和综合素养且可持续发展的人。本文借助STEAM教育理念与视角，重新审视幼儿园的科学教育，探讨教师指导幼儿开展科学探究活动的策略，把握科学探究活动的价值。

一、捕捉学习兴趣，注重探究体验

STEAM教育强调问题与项目来源于幼儿的真实生活，因此，教师需仔细观察，敏锐发现幼儿在日常活动中的兴趣点，及时捕捉有教育价值的时机，注重幼儿的探究体验。例如，在案例“追光的孩子”中，孩子们在操场上奔跑着，影子随着孩子们奔跑的方向在和煦的阳光中千形万状，于是乎他们玩起了光影游戏，和影子一起在太阳下追逐，这引发幼儿关于光，太阳、阴影的讨论：“影子会跟着我跑”“我的影子会变小”“我好像怎么也摸不到我影子的头”“他的影子只有头！脚不见了”。教师及时观察和捕捉幼儿对影子的兴趣点，通过提问和讨论引发幼儿的思考与疑问，和幼儿一起带着疑问发起了关于光影的探究活动。

二、梳理核心素养，明确学习目标

为了更持续地激发幼儿兴趣与挖掘教育活动的价值性，教师需要梳理探究活动中所具备的STEAM元素，然后明确幼儿需要在此活动中需要获得的核心经验与核心素养，做到心中有学习目标，只有这样才能把握支持的程度与进度。此外，值得注意的是，并非所有的探究活动都囊括STEAM中的五个元素，每个活动都有其侧重发展的元素。

例如，在“桥的构建”探究活动中，恰好囊括了S、T、E、A、M五个方面的元素。科学方面包括了解支撑的稳固性、力的作用、环境因素;技术方面主要考虑搭建桥使用的工具;工程方面包含如何将前期了解的知识运用到搭建真实的桥上面;艺术方面主要考虑如何设计心目中桥的造型、美观性等;数学方面主要考虑测量、数量、几何，具体来讲，测量有尺寸的比较，如果幼儿选择用积木搭建桥，则需比较不同积木的尺寸来决定如何放置积木;几何有桥梁的形状，如幼儿会发现三角形状的桥梁很稳固，决定在容易坍塌的地方使用三角形作为支柱;数量有材料之间的等量代换，用积木搭建桥的时候，有不同厚度的积木，两块薄板与一块厚板进行替换。

三、提供多样支架，支持探究学习

教师对幼儿探究学习支架的构建，从兴趣的诱发开始，一直到探究活动的结束，只有有效的支架，才能真正提升幼儿的学习品质。首先，教师需要为幼儿提供物质环境的支架，让幼儿在丰富的物质环境中进行建构与互动，诱发其好奇心，使其产生探索的兴趣。其次，幼儿产生探究兴趣之后，教师需要强化与维持幼儿的探究兴趣，那么就需要有效的提问，通过循序渐进的提问，维持其好奇心，同时将探究逐渐引导至有意义、有价值的方向，逐步走向深度学习。再者，需要发挥同伴支架功能，帮助幼儿学习相互分享与共同合作，从问题探讨，吸收同伴的观点，到问题的解决，借助同伴的力量，发掘幼儿不同方面的多元智能与学习潜能，尽可能做到因材施教，让每位幼儿获得自身更好的發展。

四、实施项目学习，促进问题解决

项目学习指专题探究、主体探索等，指幼儿对真实生活世界进行深入探究的活动，强调以问题的提出为起点，探究内容都是以问题为主轴所架构，包括构想、验证、完善、制造，幼儿被鼓励去预测问题的答案，然后通过收集数据、实验的方式去检测答案，最后完善预测的答案，整个探究过程非常注重幼儿大胆猜测、推理论证的思维。例如，在“过滤水”探究活动中，幼儿探讨如何将脏水过滤成干净的水，幼儿们讨论可以使用什么过滤材料，猜测可能有效的过滤材料，包括沙子、活性炭、布等，并用绘画方式进行记录，随后教师和幼儿一起准备材料验证猜测，最后把实践经验作为完善最初假设的依据，进行价值选择。

责任编辑 黄铭钊